淺析小學(xué)作文指導(dǎo)的“三重激活”

姜文志

摘 要：作文教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)具有非常重要的作用。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過程中，教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)注意加強(qiáng)作文指導(dǎo)，借助對(duì)學(xué)生生活、情感、語(yǔ)言的“三重激活”，推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到作文教學(xué)中，為其寫作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段 作文教學(xué) 指導(dǎo) “三重激活”

作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生書面語(yǔ)言表達(dá)能力的有效途徑，借助作文教學(xué)和指導(dǎo)能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，通過對(duì)學(xué)生生活、情感、語(yǔ)言的“三重激活”，促使學(xué)生的邏輯思維得到充分培養(yǎng)。本文主要探索實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文寫作指導(dǎo)“三重激活”的有效策略。

一、激活小學(xué)階段學(xué)生的生活，豐富其對(duì)寫作素材的積累

1.引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活情境

現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著豐富的寫作素材，因此，在小學(xué)語(yǔ)文寫作指導(dǎo)教學(xué)中，教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)善于引導(dǎo)，借助生活情境促使學(xué)生獲得較為良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生寫作素材的積累奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。例如，在小學(xué)語(yǔ)文寫作指導(dǎo)教學(xué)中，教學(xué)工作者可以先引導(dǎo)學(xué)生談一談在合理的范圍內(nèi)自己最想做的事，然后讓學(xué)生利用一周的時(shí)間去盡量完成這件事，在完成后，利用自己的語(yǔ)言將完成事情的感想寫出來。有些學(xué)生在回家后與父母共同制作了晚餐，還有一些學(xué)生在周末與父母共同郊游，等等。通過體驗(yàn)生活，學(xué)生不僅積累了一定的寫作素材，而且還對(duì)生活產(chǎn)生了一定的感悟，激發(fā)了其寫作靈感，為其今后更好的寫作創(chuàng)造前提。

2.引導(dǎo)學(xué)生模擬生活情境

除了引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活情境之外，教學(xué)工作者在小學(xué)語(yǔ)文寫作指導(dǎo)教學(xué)過程中還可以為學(xué)生模擬生活情景，通過喚醒學(xué)生塵封的記憶，促使學(xué)生積極主動(dòng)的挖掘生活儲(chǔ)備，從而提高寫作指導(dǎo)教學(xué)的有效性[2]。例如，在指導(dǎo)學(xué)生記錄“印象深刻的一件事”時(shí)，教學(xué)工作者可以先適當(dāng)?shù)慕o予一定的引導(dǎo)，幫助學(xué)生“回放電影”，使其在回憶以往經(jīng)歷的同時(shí)產(chǎn)生寫作靈感。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生就能夠回憶起自己經(jīng)歷過的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，對(duì)生活形成新的感悟，繼而發(fā)現(xiàn)生活的美。

二、激活小學(xué)階段學(xué)生的情感，激發(fā)其寫作靈感

1.善于表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

文章的情感源于生活的積累和人生的閱歷，是文章的內(nèi)涵和核心，文章沒有情感就如同人沒有靈魂。因此，在作文指導(dǎo)教學(xué)的過程中，教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)作情感的激發(fā)，繼而促使學(xué)生言之有物，言中含情[3]。

寫作能力的形成需要學(xué)生不斷的努力和日積月累，不是一蹴而就的事情，然而經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生難免會(huì)遇到各種各樣的問題。此時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者就需要善于對(duì)學(xué)生實(shí)施引導(dǎo)并給予鼓勵(lì)，促使其堅(jiān)持下去。在寫作指導(dǎo)教學(xué)中，教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)以積極的態(tài)度對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，利用積極向上的語(yǔ)言來調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心，以賞識(shí)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的作品，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生表達(dá)心聲的欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作熱情。例如，在學(xué)生完成創(chuàng)作后，教學(xué)工作者可以給出“想法很新穎，繼續(xù)保持下去”、“這句話用詞非常精彩”等鼓勵(lì)的語(yǔ)言，在具體表?yè)P(yáng)語(yǔ)言的鼓勵(lì)下，學(xué)生就能夠明確今后努力的方向，從而有針對(duì)性的彌補(bǔ)自己的弱項(xiàng)，發(fā)揮自己的強(qiáng)項(xiàng)。

2.善于引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生寫作情感

在作文指導(dǎo)教學(xué)中，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)能夠幫助學(xué)生感知情感，從而產(chǎn)生創(chuàng)作的靈感和沖動(dòng)。因此，教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)著重加強(qiáng)對(duì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，通過精心設(shè)計(jì)，促使課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效性得到顯著的提升，以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)身邊事物的感知[4]。例如，在人物類作文指導(dǎo)教學(xué)中，教學(xué)工作者可以事先利用多媒體設(shè)備播放人物圖片，讓學(xué)生對(duì)這些人物圖片進(jìn)行仔細(xì)觀察，在學(xué)生進(jìn)行觀察的過程中，教學(xué)工作者可以借助一些小故事來創(chuàng)設(shè)一定的情境，以感情充沛的語(yǔ)言，喚起學(xué)生的回憶和想象，從而使其產(chǎn)生寫作的靈感。

三、激活小學(xué)階段學(xué)生的語(yǔ)言，夯實(shí)其寫作基礎(chǔ)

1.借助精彩的語(yǔ)言熏陶學(xué)生的情感

在小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)教學(xué)過程中，教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)善于利用各種精彩的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行熏陶，促使其語(yǔ)言表達(dá)技巧得到豐富，為其創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的作品奠定基礎(chǔ)。例如，在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過程中，教學(xué)工作者可以組織學(xué)生觀賞春季的美景，然后為學(xué)生設(shè)置一定的任務(wù)，讓其完成對(duì)春季美景的寫作。這時(shí)，教學(xué)工作者可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放春季美景的視頻或影像，如《人與自然》選段，伴隨著美妙的音樂，學(xué)生的身心能夠得到充分的放松，進(jìn)而沉浸在春季的美景中，學(xué)生的情感得到有效調(diào)動(dòng)的同時(shí)，其也被視頻中精彩的語(yǔ)言感染了，使學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，在這樣的熏陶下，學(xué)生就會(huì)情不自禁的以詩(shī)一般的語(yǔ)言將春季的美景描述出來。

2.借助對(duì)比的語(yǔ)言培養(yǎng)學(xué)生的情感

對(duì)比是一種較為常見且有效的教學(xué)方法，在小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)教學(xué)過程中，教學(xué)工作者可以在同一時(shí)間將兩段內(nèi)容相似的語(yǔ)言向?qū)W生展示出來，從而引導(dǎo)學(xué)生明確二者的不同和相同，促使學(xué)生在對(duì)比的過程中逐漸形成一定的語(yǔ)言表達(dá)能力[5]。例如，在寫景類作文指導(dǎo)教學(xué)過程中，教學(xué)工作者可以先向?qū)W生展現(xiàn)出兩個(gè)內(nèi)容較為相似的語(yǔ)篇，然后讓學(xué)生對(duì)比兩段不同語(yǔ)篇各自的優(yōu)缺點(diǎn)，在明確二者優(yōu)劣的基礎(chǔ)上，去其糟粕，取其精華，將二者的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)整合，對(duì)整合過的內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化和吸收，逐漸轉(zhuǎn)變成自己的語(yǔ)言，最后利用這些語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)大自然的熱愛之情。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫作水平就會(huì)得到明顯的提升，語(yǔ)言更加自然清新、細(xì)膩，創(chuàng)作出的作品更加富有感染力和內(nèi)涵。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生生活、語(yǔ)言、情感的“三重激活”，能夠有效提高小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的質(zhì)量和有效性，促使學(xué)生獲得更為良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的支持，因此，在小學(xué)語(yǔ)文寫作指導(dǎo)教學(xué)過程中，教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)善于激活學(xué)生的生活、語(yǔ)言和情感，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，使其積極主動(dòng)的參與到寫作活動(dòng)中。

參考文獻(xiàn)

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[2] 顧濤.方法引路，走出小學(xué)作文指導(dǎo)的盲區(qū)--小學(xué)作文指導(dǎo)的缺失與策略[J].考試周刊，2015（54）：49-50.

[3] 楊會(huì)敏.小學(xué)作文指導(dǎo)"三要"[J].文學(xué)教育（中），2016（10）：155.

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