小學數學教學方法探析

史學

摘 要：教學方法在課堂教學活動中有著重要的地位，教師的教學能力、學生的學習能力都是教學方法的體現。在新課改的理念下，改革傳統應試教育的教學方法是教育改革的必然趨勢。

關鍵詞：小學數學教學方法 學習方法

教學方法在課堂教學活動中有著重要的地位，教師的教學能力、學生的學習能力都是教學方法的體現。在新課改的理念下，改革傳統應試教育的教學方法是教育改革的必然趨勢。在小學數學課堂教學中，我對如何運用教學方法做了如下探討。[1]

一、嘗試教學法

嘗試教學法可分為五個步驟：

1.出示嘗試題

嘗試題一般是與課本上的例題相仿的題目，是課本上問題的變形。

如書上例題：1/2+1/3

嘗試題：1/4+5/6

出示嘗試題的目的在于激發學生的學習興趣，使學生明確這節課所學習的內容。[2]

2.自學課本

在學生嘗試練習，對這個問題產生了一定的興趣之后，教師引導學生看一看書上對這個題目是怎樣講的。教師提出一些與解題思路有關的問題：

如上題，“分母不同怎么辦？”“為什么要通分？”

通過自學課本，學生可以知道自己對個問題認識的情況，教師也可以了解學生在學習中遇到的困難是什么。

3.嘗試練習

學生通過自學課本，對所學的內容有了一個基本了解，并且大部分學生對解答嘗試題有了辦法，這時，就再出嘗試題讓學生試一試。一般采取讓好、中、差三類同學板演，其他同學同時在練習本上做的辦法。

4.學生討論

在嘗試練習時，可能有的同學做得不對，也可能出現不同的做法。可以讓學生結合自己的解題方法，進行討論。

5.教師講解

學生會做題，并不等于掌握了知識。教師這時可按照一定邏輯系統向學生講解所學的內容。這種講解是有針對性的，是在學生對所學的內容有了初步認識的基礎上，在學生已經通過某種方式學會了或部分學會了解題方法時進行的講解，更能夠突出重點。

二、情境教學法

1.創設懸念式情境，使學生在“奇”中“問”。

針對小學生求知欲強，好奇心強等心理特點。在教學時，根據教學內容創設制造懸念，來誘發學生想揭秘的問題意識。如：在教學“能被3整除的數的特征”時，教師可以創設這樣的教學情境，讓學生隨便說出一個數（不管是幾位數），教師馬上就可以判斷出這個數是不是可以被3整除，這樣幾個回合，學生就會產生這樣的疑問：為什么老師不用計算就能馬上判斷出來呢？老師又有什么絕招呢？學生們就會帶著追求知識的渴望和疑問，在教師的引導下進入對新知的探求中。

2.創設沖突式情境，使學生在“悱”中“問”。

“思維是以疑問和驚奇開始的”。學生認知的發展就是觀念上的“平衡——失衡——再平衡”的反復漸進過程。在新課引入時，教師應從學生認知結構出發，創設新奇、有趣、富有挑戰性的問題情境，誘發學生思考那些與已有的知識所不同的一些問題，讓學生心理上形成認知沖突，從而打破原有心理平衡，造成“憤”“悱”的心理狀態，產生探求新知的欲望。如：在教學圓柱體體積計算時，可以設計這樣一系列矛盾沖突：要求圓柱體容器里的水的體積該怎么辦？學生會回答把水倒入長方體容器中再測量。教師接著問：要求圓柱體橡皮泥的體積呢？學生會說把橡皮泥捏成長方體再求。如果要求圓柱體鐵塊的體積呢？要求商場門口的圓柱體柱子的體積呢？這樣學生就被推入更深的疑問中。這種由淺入深不斷施問的情境，把學生帶入主動參與問題解決的過程中，從而激發了學生探究圓柱體體積計算公式的強烈愿望。

3.創設生活情境，讓學生在“趣”中“思”。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”生活正是數學賴以生存和發展的源泉。因此，小學數學教學必須從抽象、枯燥的形式中解放出來，走出金字塔，走向生活，使數學生活化。

如：在教學按比例分配時，教師可以設計這樣的情境：有兩個人合伙做生意，一個人開始拿出3萬元，一個人拿出2萬元辦公司，一年后，公司獲利10萬元，請同學們幫幫他們，怎么分他們才能覺得公平合理呢？這種與學生密切相聯的生活事例，對學生而言，有著一種強烈的親和力，一下子就拉進了學生與數學的距離，使他們非常積極地投入到解決問題的思考中。

三、師生互動法

在課堂上，教師不僅要用數學的真諦來撥亮學生們的心靈，更是用她對學生們的愛心來感染他們，用自己的人格魅力來塑造他們。課伊始，趣已生；課繼續，情更深，課已完，意未盡。45分鐘的數學課，就像磁鐵一樣，把每個學生的心緊緊地吸在一起，把時空有限的課堂變成人人參與、個個思考的無限空間。

愛學生是教師的天職，陶行知也說過“捧著一顆心來，不帶走半根草去”，師生關系和諧，會使學生形成積極、豐富的人生態度與感情體驗，讓學生享受到學習的快樂，體驗到學習過程中的平等、民主、尊重、信任、友善、理解等?！坝H其師，信其道”說的就是這個道理。人的創新能力，不僅要以其知識和智慧作基礎，而且要與積極情緒，特別是創新欲望密切相關。學生學習也不例外，要培養學生的學習興趣，最重要的一點就是讓學生主動參與學習過程，積極思維，給他們提供自由開放的空間，創設愉悅寬松的學習氛圍。學生就能主動參與，敢于質疑，敢于堅持自己的見解，敢于與老師、同學討論。因此教師在組織課堂教學的過程中，要想方設法把自己融入到學生中去，使學生成為學習的主人，使自己成為教學過程中的一位聽眾，一位合作者，一位指導者，一位知識道不盡的智者、永不迷路的向導角色，要把愛心、微笑、賞識帶入課堂，讓學生在愉悅的氛圍中快樂學習，大膽創新。

在課堂教學中，對個別成績較差的學生更要進行特別關注，讓他們在健康的學習環境中提高學習成績和綜合素質。幫助他們找到正確的學習方法，培養他們形成良好的學習習慣，以提高成績，也可以對這些成績稍差的學生進行個別輔導，幫助他們解決學習上的困難和問題，在學生中間進行學習方法交流，讓成績好的學生幫著成績差的學生進行補習。

參考文獻

[1]姜靜，小學數學教學方法探討，《學周刊》， 2011年36期

[2]吳雪峰，小學數學教學方法探討[J]，科技信息， 2011年20期