《認識整萬數》一課教學的點滴體會

劉愛連

有效的教學方法，源自于學習內容自身的規律性及兒童內在心理發展需求。我們一直提倡要解讀教材、分析學情、貼近生活實踐，道理就在這里。鑒于此，我在上“認識整萬數”一課時，我始終努力償試著去做好下面幾個方面的工作。

一、分析學情，理清教學思路

“認識整萬數”是小四年級的教學內容。對四年級的學生而言，要理解計數單位與數位兩個概念是不大容易的。計數就是“數數”，“數數”是理解計數單位的基礎，而計數單位又是理解數位的基礎。所以，我在教學時，按照計數、計數單位、數位的順序組織學生進行教學活動。

學生在三年級學習認數時，已經初步認識了“萬”，并能正確地讀、寫10000，這是學生利用已有的知識同化新知識的基礎，也是本節課的教學起點。教學時，通過對五位的整萬數的讀、寫，學生自然地體驗到“要寫幾萬，就先寫幾，再添四個0”的感受。在這一過程中，我們要做的是幫助學生將這種感受明晰起來，并引導學生通過類推，正確地讀、寫六位的整萬數，逐漸將這種明晰的感受總結為讀、寫整萬數的方法。同時，運用這一方法正確地讀、寫七位、八位的整萬數。因此，五位、六位的整萬數的讀、寫方法是本節課的教學重點，它是學生探索和理解整萬數讀、寫規則的基本材料。

在寫數中感受，在讀數中應用。對學生而言，讀數的難度比寫數大，因為讀數首先要將整萬數進行分級，而分級是建立在對萬級數意義的理解基礎之上的。所以在我們提問的過程中，學生不斷的感受萬級數的意義，這種感受是學生理解分級的基礎。在了解分級知識之后，通過對整萬數讀法的學習，在讀數的過程中不斷地應用，進一步加深對萬級數的理解。

二、貼近生活，促進學生思維從感性到理性的飛躍

對小學生來說，小學教學中的許多知識其實并不是“新知識”，在某種程度上來說，就是一種“舊知識”。因為他們在日常生活中免不了與“數”和“形”打交道，就會積累許多數學知識。我們教學的基本任務就是創設一定的情境活動，幫助學生完成從感性知識向形成數學概念的方向飛躍。

本節課開始時，我出示“石子計數”的圖片，告訴學生人類的祖先曾經用石子計數，例如抓到1只羊，用1個小石子表示。出示很多石子的圖片時，學生明白“這位祖先抓到的羊很多”；出示大石子的圖片，學生明白這表示“1個十”。這些雖說是人類最早期的“計數經驗”，可從學生的笑臉不難看出，這些“計數經驗”已貼進孩子的心，因為玩小石子是同學們的最愛。為了讓學生好地感受整萬數的大小，我出示圖片：國家體育場—北京鳥巢有固定座席80000個。在學生讀數后，讓學生結合自己班級人數（50人）思考問題：“你知道要多少個這樣的班級才能坐滿該體育場？”學生算出結果，從他們驚訝的表情可以看出，他們對大數的領悟和震憾。接著出示：2003年我國茶葉總量770000噸，甘蔗總產量90240000噸，油菜籽總量11420000噸。讓學生感受祖國的地大物博。

在引導學生認識計數器之后，動手游戲：同學們手中都有一個這樣的計數器，還有一些珠子。下面，我們一起來玩一個撥數游戲，大家依次撥出5、50、500和5000。學生很快發現其中的規律，并快速地撥數。這時，設問：“剛才四個數大小一樣嗎？”“可每次用的珠子的個數都是5顆，那有什么不同？”將學生的學習引向深入。

三、讓學生真切體驗數學知識的產生和形成過程

教育家第斯多惠認為：“一個差的教師是奉送真理，一個好的教師是教人發現真理。”我在課堂教學過程中，適當地讓學生參與知識的發現和探索過程，了解數學知識的產生由來，既有利于學生掌握和理解知識，更有利于激發學生學習的主動性和創造性。

在學習了“萬”這一計數單位后，我引導學生探索：“感覺一萬大不大？比萬大的計數單位是什么？”在學生明白是“十萬”時，用課件出示100000個小正方體排成的100×10×100的長方體，從學生不由得發出的驚嘆聲中，可以看出他們對這一大數的觀察與省悟。這時，趁熱打鐵：“比十萬大的是什么？”“比百萬大的呢？”“咱們這個屏幕已經放不下了，你能想象一下嗎？”學生不由自主的閉上眼睛想象，并不斷地發出驚嘆聲。這樣的教學過程，學生不僅僅知道了不同的計數單位，更重要的是激發了學生的想象力與推理能力，培養了學生的主動性和創造性。在此基礎上，給學生提出一個全新的挑戰：“30000個是一個較大的數，看看這個數，再看看你手中的計數器，你能想辦法撥出這個數嗎？”讓學生遇到困惑。經過交流與探討，學生找到了解決問題的方法——把兩個計數器合在了一起，把“個”改成“萬”，將左邊的“十”“百”“千”改成“十萬”“百萬”“千萬”。然后小結：“瞧，普普通通的計數器上，還隱藏著有趣的規律呢！”“那這些新的計數單位究竟有多大，他們之間又有怎樣的關系？下面，讓我們撥珠數一數，進一步研究大數的計數方法。”這樣的學習過程是快樂的，情感體驗是深刻的，它會將計數單位，數位順序牢牢地印在學習者的頭腦之中。

數學源于生活。它要求我們的教學要貼近學生、貼近生活。讓學生體驗知識的產生過程，實現從感性知識到抽象概念思維的飛躍。