淺談班主任的個人素質(zhì)對學(xué)生的影響

張小蘭

人們常說，“一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術(shù)，都來源于教師良好的言行對學(xué)生的影響之中。”作為一名教師，特別是一名班主任，是學(xué)生成長的啟蒙者和教育者，自身的行為時刻都對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。神圣的職責(zé)并不是僅僅向?qū)W生授業(yè)、解惑，而更在于對學(xué)生的精神世界施加影響。我認(rèn)為這種影響概括的說就是班主任的道德、品質(zhì)、教育教學(xué)能力、知識水平和情感投入。把這種影響力浸透到學(xué)生的生活學(xué)習(xí)中去，使學(xué)生的心理、行為朝著良好的方向發(fā)展。

一、道德品質(zhì)對學(xué)生的影響

記得有位教育家說過，任何章程，任何綱領(lǐng)，無論設(shè)計得多精巧，都不能代替人格在教育事業(yè)中的作用，沒有教師給學(xué)生以個人的直接影響，深入到學(xué)生性格中的真正教育是不可能的。“因此，一個良好的道德品質(zhì)是班主任的必要條件。

對學(xué)生的嚴(yán)格要求能否見效，前提是班主任對自己是否嚴(yán)格要求。按照教育哲學(xué)的通行觀點來看，教師尤其是班主任“不是使用物質(zhì)工具去作用勞動對象，而主要是以自己的思想、學(xué)識和言行，以自身道德的、人格的、形象的力量通過示范的方式直接影響勞動的對象。”這一教師的勞動特點要求：班主任不僅要以自己豐富的學(xué)識去教育學(xué)生，而且更重要的是要以自己的高尚品德去影響學(xué)生。學(xué)生的可塑性強，教師的舉手投足之間，無不隨時隨地給學(xué)生留下深刻的烙印。加里寧說過：“一個教師的一舉一動都處在嚴(yán)格監(jiān)督之下，世界上任何人也沒有受到這樣嚴(yán)格的監(jiān)視，孩子們幾十雙眼睛盯著他，須知天地間再也沒有什么東西能比孩子的眼睛更加精細(xì)，更加敏睿，對于人生心理上的各種細(xì)微變化更富于敏感的了，再沒有任何人像孩子那樣喜歡捉摸一切最細(xì)微的事物。這點是應(yīng)當(dāng)記住的。”這也就要求我們班主任教師更應(yīng)當(dāng)注意嚴(yán)于律己，使自身的言行舉止朝“師表美”的標(biāo)準(zhǔn)靠攏，使“無教之教”、“無言之教”成為一種教育現(xiàn)實。

二、自身綜合能力對學(xué)生的影響

班主任的自學(xué)能力、教學(xué)能力、表述能力、組織能力、觀察分析問題能力、教育能力、解決問題能力、與學(xué)校老師相處的能力比較全面，其行為對學(xué)生產(chǎn)生一種心理磁性。從而使學(xué)生自覺不自覺地主動接受這種影響。于無聲中引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立遠(yuǎn)大理想，樹立起正確的人生觀和價值觀，朝著好學(xué)好問，相互學(xué)習(xí)，相互追趕的方向發(fā)展。榜樣的力量是無窮的。作為班主任，首先要精通自己所任教的學(xué)科，做到業(yè)務(wù)過硬，又要有扎實的基本功。如果一個班主任對自己所教學(xué)科都不能勝任的話，那么怎能受到學(xué)生的賞識呢？作為班主任要不斷自我加壓，自我“充電”，不斷地更新知識，這樣才能才源不斷。作為班主任，還應(yīng)做到既專又博，涉獵廣泛，具有多方面的才能。班會課上朗誦，大會上演講，這些是增強班主任影響力的積極因素。學(xué)生雖然對班主任有某種程度的信賴感，但小學(xué)高年級學(xué)生在心理上已開始以批判的眼光來看周圍事物，盡管這種思維的獨立性和批判性不很成熟，但是他們會自以為是，這在某種程度上需要班主任以各種不同的方式處理。同時，班主任的能力的高低直接影響班級活動的效率和學(xué)生身心發(fā)展的速度和水平。很明顯，學(xué)生身心發(fā)展與班主任的活動能力密切相關(guān)，學(xué)生良好集體的形成與班主任的組織管理能力密切相關(guān)。班主任能力的高低還直接影響著班主任的威信。學(xué)生喜歡能力強的班主任，因為他干什么都能獲得成功，能給學(xué)生帶來豐碩的成果和喜悅。

三、知識水平對學(xué)生的影響

班主任首先是以一名教師的角色然后才是管理者的身份進(jìn)入學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中。孟子說：“資之深，則取之左右逢其源。”只有淵博的知識才能滿足學(xué)生好奇的內(nèi)心世界。淵博的知識能陶冶人的情操，充實人的精神生活。它是個人氣質(zhì)和內(nèi)涵的具體表現(xiàn)。合理而完美的知識結(jié)構(gòu)，既是班主任自身發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，也是影響班主任工作效果的因素之一。班主任淵博的學(xué)識會在學(xué)生中產(chǎn)生一種精神動力和催人進(jìn)取壓力。學(xué)生對班主任有一種信賴感和崇拜感，就會自覺不自覺地對該門功課產(chǎn)生興趣，才樂意接受班主任的德育教育和配合班主任的工作。班主任所希望達(dá)到的誘導(dǎo)和啟發(fā)作用才能有效。學(xué)生可以原諒教師的嚴(yán)厲刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學(xué)無術(shù)。班主任只有淵博的知識才能贏得學(xué)生的欽佩和傾心，才能管理好學(xué)生、教育學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生。通過我多年的實踐積累和其他從事教育多年的老師的經(jīng)驗得出：知識貧乏、腹中空空的班主任是難以得到學(xué)生的尊敬，難以使學(xué)生信服的。班主任的知識水平的高低直接影響著學(xué)生對班主任的信任感。一個班主任不僅要有所教學(xué)科方面的知識，而且，需要有教育學(xué)、教育心理、音樂、美術(shù)、科學(xué)、信息等等涵蓋各個學(xué)科的知識。一名具備淵博知識的班主任，不但能更好的推動班集體工作，而且能與學(xué)生取得更多的共同語言，從而促進(jìn)心靈溝通。

四、情感對學(xué)生的影響

從古到今，許多教育家都十分重視愛的教育，從兩千年前先賢孔子的“仁者愛人也”，到當(dāng)今著名的前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基的“愛是道德的核心”，都明確的告訴我們一個道理：愛是偉大人格形成的前提，愛是貫穿教育全過程的保障線。任何知識的傳授和學(xué)生的活動都是在“愛”的動力影響下進(jìn)行的。沒有愛就沒有教育。如果你在教學(xué)中、班務(wù)管理中、課外活動中多采取對學(xué)生冷漠、說空話、套話、嚴(yán)厲斥責(zé)或體罰的方法，表面已似乎取得讓學(xué)生“敬畏”自己的效果，實際在這種情況下就拉開了班主任和學(xué)生心靈之間的距離，教育效果多半是事與愿違。“感人心者莫先乎情”，因此，班主任最好的做法就是努力理解學(xué)生的一切興趣、想法、立場、習(xí)慣，利用課堂、早讀、晚自習(xí)和各種課外活動接進(jìn)學(xué)生。班主任僅以具有愛心的“長者”出現(xiàn)是不夠的，還應(yīng)做學(xué)生的知心朋友，以愛心、細(xì)心、耐心，用平等的方式進(jìn)行深入細(xì)致的溝通了解，以朋友、兄長、大姐姐的身份幫助他們解決一些實際困難，與學(xué)生建立互相尊重、互相理解、互相信任的平等的師生關(guān)系。班主任要放下架子，多擠出點時間參與同學(xué)們的活動，多渠道溝通師生間的感情，努力成為他們中的一員。讓學(xué)生在信賴中敞開心扉，達(dá)到班主任與學(xué)生之間的心靈之窗洞開，心心相印的默契，那么你的施教一定會取得明顯效果。

總之，作為班主任要把教育教學(xué)、班務(wù)工作搞好，就應(yīng)該在這些方面多下功夫，還有做到腿勤，眼勤、嘴勤，用一顆誠摯火熱的心鑄造這神圣的教師職業(yè)的輝煌。