分析小學數學教學中教學目標確立的依據

馬國慧

教學活動是一種有目的、有計劃的活動，其目的性、計劃性主要反映和體現在教學目標上。因為教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述，主要描述學習者通過學習后預期產生的行為變化。因此教學目標的描述也多采用“說出、歸納、說明”等表述特定動作的外顯行為動詞，表義具體，深廣度明確，具有可操作性；因而教學目標是否達到在檢測上也具有可操作性。

一、依據課程標準確立教學目標

課程標準作為一種教學文件具有規范和指導作用，是我們確定教學目標的出發點和最終歸宿，是我們設計教學目標的根本依據。

如在教學一年級上冊“生活中的數”這一內容時，它分別是教材的P46、P57、P87，分析課程標準對第一學段數的認識的具體目標有如下闡述：

一是能認、讀、寫萬以內的數，會用數表示物體的個數或事物的順序和位置。

二是認識符號<，=，>的含義，能夠用符號和詞語來描述萬以內數的大小。

三是能說出各數位的名稱，識別各數位上數字的意義。

四是結合現實素材感受大數的意義，并能進行估計。

五是能結合具體情境初步理解分數的意義，能認、讀、寫小數和簡單的分數。

六是能運用數表示日常生活中的一些事物，并進行交流。

可以看出，課程標準對學生在這一階段應達到的目標闡述得非常詳盡，因此在教學中依據課程標準對學段的要求，從知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度等四個方面分析確立本節教學目標如下：

1.以學生已有的生活經驗為基礎，緊密聯系學生的生活實際，引導學生感到生活中處處有數，數就在我們身邊。

2.引導學生用所學到的數去表示生活中事物的數量和順序，體會用數學的樂趣。

3.幫助學生提高動手操作能力和獨立思考問題的能力。

4.交流學生的合作意識和人際交往的能力。

5.愿意參加小組合作學習，體驗學生團結互助精神。

數學課程標準中對于小學數學幾個階段應達到的目標從知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度等四個方面進行闡述，把教學要完成的基本任務規定為“課程目標”，把握這些方面是我們正確制訂課堂教學目標的前提，因此它是我們確立教學目標的依據。

二、依據教材的重難點確立教學目標

無論是傳統課程的教學，還是新課程的教學，總是要用教材教的。用教材教什么？我們憑借教材教數學知識，教數學學習的方法，憑借教材讓學生在數學學習實踐過程中形成、提高數學學習能力。數學學科在教材內容與教學目標的對應上比較明顯，教學的重難點是什么，學生要掌握什么，要訓練什么，要達到什么程度，都可以根據教材內容來確定教學的目標。

如在教學一年級下冊生活中的數時，分析教材特別重視學生運用自己的語言描述數與數間的相對大小關系，如：運用語言描述雞85只、鴨42只、鵝34只這三個數的大小關系，可以說雞的只數比鴨的只數多得多，鴨的只數比鵝的只數多一些。綜合教材確立教學重點：結合具體情境，會用“多一些，少一些，多得多，少得多”描述兩個數之間的大小關系，發展學生的數感。教學難點：理解“多一些，少一些，多得多，少得多”的相對性，并能用語言準確描述。依據如上重難點，分析確立教學目標如下：

1.幫助學生在具體情境中進一步感知100以內數的多少，會用“多一些，少一些，多得多，少得多”描述兩個數之間的大小關系，進一步培養學生的數感。

2.導學生在活動中感受數學與生活的密切聯系，體驗估計意識和合情推理能力。

3.分享學生學習數學的興趣以及與同學合作交流的良好習慣。

這樣要求明確、定位準確的教學目標達到了有效的教學。可以看出教材是教學的載體，是對課程標準的演繹，一堂課的教學目標制訂是否得體，與對于教材的把握密切相關，因此我們在分析教材設計教學目標時，要抓準教材的重難點，充分利用教材的特點，確立相應的目標要求。

三、依據學生已有知識基礎確立教學目標

任何一個知識對于學生來講都不是空白的，了解學生原有的知識水平、思維方式、情感態度，是不拔高目標不降低要求的前提，可以幫助教師更好在學生認識最近發展區有效組織教學。新的基礎教育觀認為，教學實踐活動應充分考慮學生的現有狀態和發展狀態。這個理念啟示我們，教學活動要以學生的現狀來確定教學的起點，促進學生進行有效的學習和發展，確立并實現教學目標。

例如，一年級教學5的認識，由于學生入學前一般都能按實物點數，在學前有豐富的數數經歷與經驗，所以雖然主題圖設計數數，但也不必在主題畫上用過多的時間練習數數，而應把5的組成和寫數字5作為教學的重點確立教學目標：

1.幫助學生經歷用1～5各數表示物體的個數，了解1～5的數序，靈活認、讀、寫1～5各數，并愿意工整書寫。

2.引導學生認真觀察、積極動手操作和認真書寫的習慣。

3.利用“野生動物園”圖，幫助學生初步感知“用數學”的樂趣，同時滋生人與自然和諧共存的良好愿望。

這樣確立的教學目標充分考慮了學生的知識基礎，把重點放在說與寫上，提高達成目標的效率。學生的學習現狀是我們設計教學目標的必要依據。只有適合學生的教學，才可能成為最好的教學。因此，在課堂教學中，要達成教學目標和提高課堂教學的效率，教師必須要正確地把握教學的起點

四、依據表述特點確立教學目標

在表述目標時要注意用詞的準確。《標準》中不僅使用了“了解（認識）、理解、掌握、靈活運用”等刻畫知識技能的目標動詞，而且使用了“經歷（感受）、體驗（體會）、探索”等刻畫數學活動水平的過程性目標動詞，在表述教學目標時，我們必須認真領會這些動詞的實際含義，以使教學目標的表述規范而確切。由于教學目標的檢驗是評價學生的結果有沒有達到，而不是評價教師有沒有完成某一項工作，因此，教學目標的陳述必須從學生的角度出發，陳述行為結果的典型特征，行為的主體必須是學生，而不能以教師為目標的行為主體。這與原先“教學目的”的陳述方式是不同的，以往我們習慣采用“使學生……”、“提高學生……”、“培養學生……”等方式都是不符合陳述要求的。盡管有時行為主體“學生”兩字沒有出現，但也必須是隱含著的。在表述教學目標時應注意努力將教學目標與學習目標統一起來，防止把教學目標表述為教的目標。

如在使用體驗性目標的學習水平與行為動詞時可以用經歷、感受、參加、參與、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享、體驗、愿意等；在使用結果性目標的學習水平與行為動詞時可以用說出、背誦、辨認、回憶、選出、舉例、列舉、概括、區別、提供、把……轉換、猜測、預測、估計、推斷、完成、制定、解決、擬定、安裝、繪制、測量、嘗試、試驗等。