借助交互式電子白板，提高數學課堂實效性的探索與實踐

黃垂武

摘 要：交互式電子白板利用它的交互性能夠很好地幫助我們實現師生之間、生生之間的有效互動。在數學課堂中依托交互式電子白板技術，創設情境，激發學生興趣；突出教學重點，突破難點，把握教學生成資源；深化課堂練習，提高練習的實效性；延伸教學內容，拓展視野；促進教學反思，改善教學評價，從而提高小學數學課堂的實效性。

關鍵詞：交互式電子白板 生成資源 課堂實效

《小學數學課程標準》指出：“信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了很大的影響。數學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現代信息技術，要注意信息技術與課程內容的整合，注重實效。”同時，在課程實施建議中特別強調，合理地運用現代信息技術，有條件的地區，要盡可能合理、有效地使用計算機和有關軟件，提高教學效益。同時還指出了：積極開發和有效利用各種課程資源，合理地應用現代信息技術，注重信息技術與課程內容的整合，能有效地改變教學方式，提高課堂教學的效益。課堂教學是課改的主陣地，是促進教師的教與學生的學的根本途徑。伴隨著課改的深入與科技的發展，我們由傳統的僅依靠“黑板、粉筆”式的課堂教學向多媒體課堂教學轉變。然而，在課堂教學過程中我們發現很多教師的教授只是由原來的“教師”教變成了“計算機”教、“多媒體課件”教，學生依然處于“被動”學習的地位，這顯然與課程標準的要求是不符的，體現不出“個性化”的教與學。交互式電子白板作為一種新的教育技術手段，它既為我們提供了“黑板”的功能，同時還具有計算機多媒體教學技術的優勢，它的交互性能夠幫助我們更好地實現師生之間、生生之間的互動，從而使課堂氣氛更加活躍，促進學生主動、協作、探究學習，形成了高效的教學模式，從而提高課堂教學的實效性。在交互式電子白板在數學課堂中的應用過程中，我不斷地探索與實踐，以下是我在實踐過程的幾點認識：

一、借助電子白板技術，創設情境，激發興趣。

英國教育家斯賓塞認為要盡量使兒童在快樂中掌握所學知識，使兒童感到“求知是愉快的，并非苦惱的事”[1]。在課堂導入時，為學生創設一個和諧、輕松的學習環境，對于小學生來說特別重要。電子白板中的活動掛圖、配套資源庫資料以及課前老師精心準備的資源都可以隨時調用，不需要按預先設定的順序進行播放，不需要像PPT那樣線性展示，教師可以根據課堂的需要及時調整，以幫助學生真正地解決問題，激發學生的興趣，調動學生的學習積極性。

例如：我在教學《軸對稱圖形》（蘇教版四年級下冊）一課時，利用電子白板從資源庫拖曳出軸對稱圖形的實物圖（如大眾車標，廣告燈箱，蝴蝶，長方形，正方形等），讓學生理解軸對稱圖形的含義的同時感受到軸對稱圖形在生活中無處不在，讓他們深刻了解數學來源于生活，同時增強學習的興趣。接著創設“魔術”的情境，利用電子白板的鏡像功能和翻轉功能將軸對稱圖形的一半圖變成完整圖，學生被這一“魔術”所吸引，注意力非常集中，從而很快地進入學習狀態，便開始探索軸對稱圖形另一半的畫法。很顯然，交互式電子白板以其獨特的功能，促進了學生的形象思維和邏輯思維的協調發展，能夠有效地激發學生的學習興趣和參與學習的熱情，從而提高課堂教學的實效性。

二、借助電子白板技術，把握生成，突出重點，突破難點。

葉瀾教授曾指出：課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程[2]。課堂上學生難免出現各種錯誤或者意外，教師要善于抓住學生的生成性資源，善于引導，加以利用，讓數學課堂迸出更精彩的閃光點。《小學數學課程標準》明確提出：實施教學方案，是把“預設”轉化為實際的教學活動。在這個過程中，師生雙方的互動往往會“生成”一些新教學資源，這就需要老師能夠及時把握，因勢利導，適時調整預案，使教學活動收到更好的效果。在傳統的課堂教學中較難把握學生的生成資源，對于一些生成資源即便是把握住了，卻很難用傳統的教學方式來得以解決。電子白板技術的出現從很大程度上解決了這一難題，讓教師在抓住生成資源的同時，通過生成有趣的動態演示等方式把抽象問題形象化，從而使問題得以解決。

例如：在教學《角的度量》（蘇教版四年級上冊）時，我把不同的角展示出來。提出問題：這些角有各有多大？學生先小組進行探索交流，然后匯報交流，在學生匯報的過程中，利用白板中的量角器等工具，讓學生直觀地感受度量角的方法，之后指名上臺操作，其余同學互相評價。這樣不但有利于學生的自主探究、合作交流，在學生獲得成功喜悅的同時，更有利于本課教學重難點得到有效地突破。

又如：我在教學《轉化的策略》（蘇教版五年級下冊）一課時，課后有一題（也是本節課難點）：用分數表示涂色部分（如圖1，轉化的策略課后練習），有的學生回答3/4，有的回答9/16，有的回答5/8。當遇到這種情況時，用傳統的教學方式很難有所突破。我在教學這題時，借助了電子白板的旋轉功能，進行動態演示便輕松地讓學生看出3/4和9/16是錯誤的，同時借助電子白板的移動功能，將圖形進行移動，最后得出正確答案是5/8。這樣通過電子白板的動態演示，符合學生的思維特點，不僅更利于把握課堂的生成資源，還使我們的課堂教學更加有效地突出重點，突破難點，從而提高課堂教學的實效性。

三、借助電子白板技術，深化練習，提高實效。

學習不是簡單地讓學生占有別人的知識，而是學習者主動建構自己的知識經驗，形成自己的見解，所以在學習過程中要求學生要不斷監視自己對知識的理解程度，判斷自己的進展與目標的差距，及時向老師反饋知識掌握程度等信息，而且學生還要不斷地反思自己的學習方法學習策略中是否包含的邏輯錯誤等等[3]。有效的練習能夠鞏固學生所學的知識，同時將所學知識轉化為能力并最終發展學生的智力。利用白板技術進行練習，不但可以讓我們的練習形式多樣化，而且可以讓練習變得生動有趣，使學生在輕松愉快中練習。例如：

在《角的分類》一課教學時，我讓學生在白板上展示不同種類的角，讓學生把這些角帶回自己的“家”。之后，再讓學生上臺繪制指定的角。學生在畫的過程中特別認真，其他的學生也觀察特別認真，在這個過程不僅使課堂氣氛活躍，還提高了練習的效率。

又如：在教學《觀察物體》（蘇教版四年級上冊）練習時，我讓學生利用電子白板的噴涂功能，讓一名學生給物體的一個面涂色，其余同學說出所涂的是哪個面；之后讓一個學生說出一個面，請另一個學生給對應的面涂色。學生爭先恐后的上來涂色，既鍛煉了學生的動手能力，又激發了學習知識、探索知識的樂趣。

交互式電子白板的練習方式是多樣，我們可以直接調用文本，也可以使用白板的拍照功能，還可以直接調用展臺等，這些方式可以根據課堂的需要隨時進行調整，這樣可以調動學生的參與熱情，讓他們以積極主動的心態參與練習，從而提高課堂的實效性。

四、借助電子白板，延伸內容，拓寬視野。

借助電子白板所提供的資源庫以及它自身具有的超鏈接功能，我們在教學中可以隨時調用有用的信息。網絡上豐富的資源延伸了我們教學內容，拓寬了學生的學習視野。例如：在講授完《轉化的策略》一課時，我調用了網絡上關于數學家蘇步清的資料，供學生閱讀，之后出示了他在德國時，外國人為刁難他而出的一題數學題： 甲、乙兩人同時從距離50千米的兩地出發，相向而行。甲每小時走3千米，乙每小時走2千米，甲帶著一只小狗，狗每小時跑5千米。這只狗同時和甲一起出發，當它碰到乙后，便回頭跑向甲；碰到甲后又掉頭跑向乙……如此下去，直到兩人相遇。小狗一共跑了多少千米？之后，讓學生通過小組合作，運用轉化策略來解決。學生在瀏覽資料和解決問題的過程，不僅使轉化的策略得到了更好內化，而且還受到了愛國主義教育，使學生的情感得到升華，弘揚了數學所蘊含的價值，從而提高課堂的實效性。

五、借助電子白板技術，促進反思，改善評價。

《小學數學課程標準》指出：評價不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生在學習過程中的發展和變化。課堂上師生的每一個操作在電子白板中都能留下痕跡，它記錄著課堂中“教”與“學”的每一個細節。這可以讓教師在課后瀏覽上課中的每個環節，看到自己在教學過程中的優點和不足，促進教師進行反思。同時教師也可以通過觀看學生的表現，了解學生在學習過程中的變化，對學生進行合理地評價。因此交互式電子白板能夠促進師生的反思，改善單一的評價模式。在不斷地反思中促進更好地教學，在客觀地評價中更好地促進學生發展。

總之，交互式電子白板有許多優越性，它綜合了傳統的教學與當前的信息技術，把傳統教學與計算機、網絡、軟件等教學結合起來。利用交互式電子白板進行教學能夠更有效有效地把握課堂生成資源，豐富課堂，促進教師的教和學生的學，能夠更加有效地提高小學數學課堂的實效性。

參考文獻

[1] 鄺朝輝：《創設情境培養學生學習數學的興趣》http：//www.zxjy.net/zxjy/kechengaige/articleshow.asp？articleid=1287

[2] 葉瀾.教育概論.北京：人民教育出版社，1992.

[3] 沈暉.課堂教學中的機會均等——一種人種志的探索[D].西北師范大學.2001.