例談對話教學在高中物理教學中的應用

摘要：本文簡介了對話教學的理念，以“動量定理”教學片段為例，詳細地分析了對話教學在物理課堂中的應用與功能，由此倡導對話教學，以此作為提升學生核心素養的途徑之一。

關鍵詞：對話教學；高中；物理；動量定理

對話教學的核心理念是師生雙方都有一種真誠傾聽的意識，處處體現民主、平等、寬容和尊重，師生共同經營課堂，視課程內容為可以與人對話的鮮活個體。實踐中，教師應創設尊重、自由、民主的課堂氛圍，搭建主動積極介入和參與的交流平臺，弘揚追根溯源的“思”之精神，鼓勵學生大膽言說。對話教學的核心理念和弘揚追根溯源的“思”之精神，應該是我們教師在實踐中所追求的。

對話教學中的對話畢竟是發生在課堂的，其與平時的對話又有明顯區別，如何在對話教學中體現教師的主導地位和學生的主體地位？我認為可以把實施對話教學的突破點放在課堂提問上。一方面，教師通過合理設問，引導學生積極地、富有創意地進行意義構建，實現對話精神；另一方面，教師通過合理設問，不僅讓學生的思維非常活躍，同時增大學生的思維量，避免“對”或“不對”這樣的短而淺的思維，讓學生的思維更深更長，更發散，為學生的思維提供更廣闊的空間。

對話教學在文科教學中相對容易實施，作為物理教師，筆者正處于學習與實踐對話教學的過程中，在這方面做了一點實踐探索。下面以高中物理規律課《動量定理》教學片段為例，簡述筆者實施對話教學的過程與思考。

一、對話教學片段實錄

環節1——引課（吸引學生注意）

播放本班學生在運動會中背躍式跳高的比賽視頻。鼓勵學生根據視頻情境提出與物理相關的問題，之后，教師提出：如果撤掉海綿墊子，**同學還敢跳么？（學生大笑）

環節2——演示實驗（建立物理模型）

教師演示雞蛋從高處落到海綿墊子上（周邊做好保護措施，防止雞蛋滾落到地上），雞蛋完好無損（學生說是熟雞蛋，笑）；教師再演示同一雞蛋從同樣高度落到燒杯中，雞蛋碎了。

師：你看到了什么？你看出了什么？怎么解釋？

環節3——教學過程（實踐對話教學）

生1：雞蛋落在燒杯中碎了，是因為能量大或者速度大（其他學生否定，根據能量守恒，動能或者速度應該是一樣的）；

生2：根據生活常識，雞蛋落在燒杯中受力大，雞蛋受力大才容易破碎；

生3：（搶著修改）雞蛋落在燒杯中受力一樣大，但作用效果不同；

（學生開始議論紛紛）

教師：大家有很多看法，對于雞蛋落在燒杯中或者海綿墊子上兩種情況，我們怎么比較？從哪著手研究？重點研究哪個過程？

生4：可以根據控制變量法，先找相同量，再找不同的地方。雞蛋在空中的過程是相同的，我們重點研究雞蛋與接觸物相互作用的過程。

師：很好，請大家按照此思路，根據控制變量法，先找相同量，再找不同的地方，繼續分析其原因，一會請同學們交流。

學生討論，教師個別指點……

請**同學跟大家說說你和旁邊同學的討論結果

生5：兩種現象的關鍵不同是底下接雞蛋的物體材料不同，導致雞蛋與它們接觸時候的時間不同，跟燒杯底接觸的時間短，跟海綿接觸的時間長，好像是我們生活中的緩沖，所以力小了，雞蛋不破。

師：大家同意他的觀點嗎？很好，他能聯系實際，說出了我們沒有學習過的物理名詞“緩沖”，很了不起。雞蛋和海綿墊子相互接觸時間長了，所以力小了，能結合我們之前學習過的物理規律進一步解釋為什么力小了嗎？哪位同學來補充？

生6：雞蛋兩種情況下的下落高度相同，雞蛋接觸底板前的瞬時速度相同，接觸后雞蛋速度都變為0，所以速度變化一樣，根據 可知，雞蛋跟燒杯底接觸的時間短，所以加速度大，再根據牛頓第二定律F=ma，可知雞蛋跟燒杯底相互作用的力大，所以雞蛋碎了（響起了掌聲，教師在學生提到公式的時候立即板書相應公式 和F=ma）。

師：從大家對他的掌聲可以判定，大家是非常認可**同學的理由的。他用到了加速度的定義和牛頓第二定律，我們能把兩個公式聯立在一起嗎？請大家動筆推導試試，并且把它變成你認為比較“美”的形式（強調“美”），你會有什么新的發現？（學生推導、演算）

師：請**同學說說你的推導結果

學生說結果，教師追問還有其他不同結果嗎？（依次板書學生說法）

生7： ；或者 ；或者 。

師：根據上述幾種結果，你們有什么發現？

生8：沖量等于動量變化。左邊是沖量，右邊是動量變化，與我們以前學習過的動能定理很像，能不能叫動量定理呀？

師：很好，他提到了動能定理，**同學來告訴大家動能定理的文字表述。

生9：合外力對物體做的功等于物體的動能增量；或者說外力對物體的做功之和等于物體的動能增量（教師修正學生表述，寫出表達式）。

師：非常好， 叫做動量定理！（板書課堂主標題——動量定理）動能定理反應的是力在空間積累效果與物體動能增量的關系。動量定理反應是力在時間積累效果與物體動量增量的關系。物理定律在時間和空間上的對稱性，是一種對稱美，當然 也含有簡約美。

（板書動量定理內容，根據類比法，一起解讀動量定理，過程略）

師：哪位同學用動量定理再解釋一下剛才的演示實驗

生10：雞蛋落在燒杯中時，雞蛋與燒杯底作用時間短，根據 ，雞蛋受到的力大，所以雞蛋破了。

師：你們認為生10說的對嗎？你們還有什么問題？

在學生表述基礎上，老師指出結果還不完美，甚至說有錯誤。教師引導學生對雞蛋進行受力分析，區分合力和接觸面給雞蛋的力，讓雞蛋碎的力應是接觸面給雞蛋的力而不是合力。

師：請大家分析**同學背躍式跳高，不能撤去海綿墊子的理由。（學生推理，分析，略）

師：我們上課從跳高的人引入，再到下落的雞蛋，再到剛剛受力分析的質點，你有什么發現？

生11：這是一個逐漸簡單化與理想化的過程，這是物理建模的基本思路，其實雞蛋的實際受力情況比這復雜得多……

二、對話教學片段分析

動量定理是高中物理一個重要的物理規律，是動量和沖量兩個重要概念的進一步加深，為瞬時量P和過程量I的聯系架起了橋梁，也是動量守恒定律的基礎和鋪墊，有承前啟后的作用，在物理學中占有重要的地位。

上述動量定理教學片段，并沒有什么突出的新穎的實驗，也沒有學生動手實驗，完全是師生之間，生生之間的對話，在對話過程中，突出了物理學科的特色，該教學過程有以下幾個特點：

1.創設好的對話氛圍。用本班學生的運動會中跳高視頻引入，學生感覺親切，拉近了與學生的距離，充分體現物理源于生活的理念，能吸引學生注意力；一句“如果不放海綿墊子，**同學還敢跳嗎”讓學生感覺到物理的魅力和輕松的學習環境，調動了學生學習的積極性，創設了融洽的氛圍，也為對話教學提供了基礎和可能性。

2.用生成問題激發對話。播放視頻后，教師鼓勵學生根據視頻情境提出與物理相關的問題，通過“如果撤掉海綿墊子，**同學還敢跳么”的問題迅速將學生的問題進行了聚焦。在演示實驗中，雖然學生有這樣的生活體驗，但當第一次演示雞蛋沒碎后學生懷疑雞蛋是熟雞蛋的時候，教師的第二次演示，雞蛋碎了，消除了學生的疑惑，引起學生的興趣和求知欲望，同時伴隨問題“你看到了什么？你看出了什么？怎么解釋”，這樣的問題能引起學生深入思考。此外，教學過程中，教師注重引導學生提出問題或者產生質疑，進而相互交流解答，注重了問題生成的雙向性，培養了學生的批判性思維。

3.在對話中體驗探究。動量定理內容并不是老師直接給學生的，而是在老師的引導下，通過師生對話，生生對話，學生逐步探尋，最終導出了動量定理的表達式，在對話的過程中，教師只是點撥與引領，學生敘述或發表見解，充分體現了科學探究的精神，學生的探究能力得到培養，體現了學生主體與教師主導的教學理念。

4.在對話中感悟科學方法。本課突出了物理思想方法教育，通過動量定理和動能定理的類比，學生加深了對新知識新方法的理解。另外，從人到雞蛋，從雞蛋再到質點，其實是一個逐漸簡單化與理想化的過程，暗含著物理建模的基本思路，課堂最后，教師提醒理論聯系實際，學生能悟出其中道理。

5.在對話中滲透美育。老師結合黑板板書的幾種形式，通過對物理規律在時間和空間的對稱美以及對動量定理表述的簡約美的解讀，教學過程非常的自然、流暢、毫不做作，對學生進行了科學美的熏陶，這種美潛移默化的影響學生，激發學生欣賞美，創造美。

6.在對話中追根溯源。從引課開始的“怎么解釋”，到片段最后，雞蛋到底為什么碎了的進一步受力分析，在整個對話的過程中，一直在尋根究底，學生逐步加深了對動量定理的理解，突出了對物理現象本質的把握，同時，學生這種追根溯源之精神得到充分培養。

三、感悟對話教學

筆者正處于學習與實踐對話教學的階段，上述對話教學片段，肯定還有很多不足。對話教學在某種程度上有一定的理想化，實踐中會受各種現實條件的制約，但作為一種理念，不影響我們對它的理性思考，就像續佩君教授變“你聽懂了嗎”為“我講清楚了嗎”一樣，這種交流的理念，我們可以在包括探究式教學在內的各種教學模式下使用，長此以往，相互尊重、平等相處、寬容禮讓、積極參與、懂得傾聽等等，這些對話教學中所體現的行為與意識，必將對學生今后的學習、生活和工作，對學生的為人處世產生深遠的影響，這難道不是每個公民應具有的必備素養嗎？

參考文獻

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楊清源

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