“比較學(xué)習(xí)”策略在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：在物理教學(xué)中常會(huì)遇到一些“形同質(zhì)異”或“形異質(zhì)同”的問題，學(xué)生常會(huì)將其混為一談。此時(shí)，選擇適當(dāng)?shù)膯栴}情境，適時(shí)的引入比較學(xué)習(xí)策略，可以幫助學(xué)生正確辨析和理解。

關(guān)鍵詞：比較；學(xué)習(xí)策略；實(shí)踐應(yīng)用

1 問題的提出

在高中物理教學(xué)中我們常會(huì)遇到一些“似是而非”的問題，學(xué)生常有“物理”似“霧里”的感覺。如何突破？筆者認(rèn)為可以在教學(xué)中采用“比較學(xué)習(xí)”策略。“比較學(xué)習(xí)”策略是指依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求、基于學(xué)生的真實(shí)水平，選定幾個(gè)研究問題，將其放在一起進(jìn)行對(duì)比分析、辨析異同，整合物理知識(shí)和方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析、探究能力和拓展思維寬度的一種教學(xué)策略。在教學(xué)過程中，教師若能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較法，將有助于突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生不僅能扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高辨識(shí)能力，而且還可以避免對(duì)知識(shí)的混淆，提高思維能力【1】。

2 比較學(xué)習(xí)策略的流程

該策略的基本流程如圖1所示。由流程圖可知，實(shí)施“比較學(xué)習(xí)”策略的前期環(huán)節(jié)是“情景的設(shè)置”，即教師要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難所在，選擇合適的情景作為教學(xué)展開的問題情境。其“合適”體現(xiàn)在：①“問題情境”要具有一定的差異性，能夠通過學(xué)生的辨析，尋找到“異中之同”或“同中之異”，明確其本質(zhì)的區(qū)別，加深學(xué)生對(duì)問題的深刻認(rèn)識(shí)和全面理解。②“問題情境”要具有一定的適度性，維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論表明“所設(shè)置的問題情境與學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)有較大的聯(lián)系，具有一定的思維容量，學(xué)生經(jīng)過自身努力能夠解決的問題，最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣【2】”。因此，我們?cè)谠O(shè)置“問題情境”時(shí)，一定要考慮學(xué)生已掌握的知識(shí)程度、求知心理發(fā)展的特點(diǎn)，幫助學(xué)生搭建好“腳手架”，逐步提高認(rèn)識(shí)。③“問題情境”要具有一定的誘思性，即“問題情境”要能夠誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突、造成學(xué)生心理上的懸念，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考、探究的求知欲望，為問題的解決奠定了“內(nèi)部動(dòng)機(jī)”。

在一線教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，我們常常聽到教師有這樣的感嘆：我都講了這么多遍了，你們?cè)趺催€是“一聽就懂，一做不會(huì)”啊。針對(duì)學(xué)生這一學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，反思我們的教學(xué)行為：“講的多，講的快”是一種常見的教學(xué)行為生態(tài)，課堂成了教師一個(gè)人的舞臺(tái)，學(xué)生只是觀眾，被動(dòng)接受。奧爾康、金德和申內(nèi)特研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生一般能記住他們所閱讀過的10%……他們邊做邊說的90%【3】。顯然，學(xué)生的參與度決定了他們的收獲程度。因此，在“比較學(xué)習(xí)”策略的實(shí)施過程中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，通過“生本交流（學(xué)生嘗試）——小組交流合作（引發(fā)爭(zhēng)論）——比較分析——?dú)w納總結(jié)”等方式，在教師的引領(lǐng)下，在學(xué)生經(jīng)歷自己的思維過程下，促使學(xué)生的思維不斷發(fā)展、升華，實(shí)現(xiàn)二次飛躍。

3 “比較學(xué)習(xí)”策略的實(shí)踐運(yùn)用舉隅

“傳送帶”問題是高中物理中的一類典型問題，該類問題由于涉及力的分析、運(yùn)動(dòng)的分析、功能關(guān)系和轉(zhuǎn)折點(diǎn)狀態(tài)分析等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，綜合度高，過程復(fù)雜，高一的學(xué)生處理起來有較大的難度。為此，筆者在實(shí)際教學(xué)中，嘗試以一個(gè)基本例題為問題情境，通過適度的變式來整合該部分內(nèi)容，讓學(xué)生在體驗(yàn)中提升認(rèn)識(shí)，在教師引領(lǐng)、學(xué)生對(duì)比分析中提升能力。

例題 如圖2中甲所示，質(zhì)量m=5 kg的物體靜止在水平地面上的O點(diǎn).如果用F1=20 N的水平恒力拉它時(shí)，運(yùn)動(dòng)的位移—時(shí)間圖象如圖乙所示；如果水平恒力變?yōu)镕2，運(yùn)動(dòng)的速度—時(shí)間圖象如圖丙所示.（取g=10 m/s2）（1） 求物體與水平地面間的動(dòng)摩擦因數(shù).（2） 求拉力F2的大小.（3） 在拉力F2的作用下運(yùn)動(dòng)2 s時(shí)間后撤去拉力，物體還能運(yùn)動(dòng)多遠(yuǎn)？

具體操作：先讓學(xué)生獨(dú)立思考、解答，在“生本交流”中，引發(fā)學(xué)生的思考和總結(jié)，然后請(qǐng)學(xué)生表述，此過程中教師做好引導(dǎo)。

設(shè)計(jì)意圖：本題將“牛頓運(yùn)動(dòng)定律中的兩類基本問題”和“圖像問題”糅合在一起，考查了學(xué)生以下幾個(gè)方面：①讀圖能力——學(xué)生通過審題，會(huì)發(fā)現(xiàn)題設(shè)條件中找不到解決的方向，轉(zhuǎn)而分析圖像，意圖引導(dǎo)學(xué)生在審題時(shí)不僅要關(guān)注題目的文本表述，還應(yīng)該重視題目的各類示意圖，很多重要的信息往往會(huì)蘊(yùn)藏于其中。②圖圖轉(zhuǎn)換的能力——意圖引導(dǎo)學(xué)生在分析題意，讀懂圖像后，還需要將原題圖像與物體的實(shí)際運(yùn)動(dòng)圖像進(jìn)行聯(lián)系、轉(zhuǎn)換和對(duì)接，這樣可以更清晰明了的認(rèn)清過程，便于求解。③該問題看是難度不大，但涉及了運(yùn)動(dòng)學(xué)公式、牛頓運(yùn)動(dòng)定律等力學(xué)中主要知識(shí)，也有助于學(xué)生辨析標(biāo)矢量問題的處理策略。④該小題還涉及了多過程問題的一般求解方法——拆分。多過程問題往往是由一個(gè)個(gè)單一過程通過串接等組建而成的復(fù)雜問題，實(shí)際處理中，我們可以反其道而行之，“拆”而解之。

比較題1 如圖3所示，傳送帶以恒定速度v=3m/s向右運(yùn)動(dòng)， AB足夠長(zhǎng).質(zhì)量為m=5kg的物體無初速度地放到左端A處.若物體與傳送帶間的動(dòng)摩擦因數(shù)μ=0.25，請(qǐng)分析物體運(yùn)動(dòng)的情況？（重力加速度取g=10m/s2）

比較題2 若其它條件不變，當(dāng)物體無初速度地放到左端A處，同時(shí)用水平恒力F=25N向右拉物體. 如圖4所示，請(qǐng)分析物體運(yùn)動(dòng)的情況？

比較題3 若將圖4中的恒力F改為10N且向右拉物體，則物體的運(yùn)動(dòng)情況又是怎樣的？

具體操作：本環(huán)節(jié)主要采用的是“小組討論”策略，即學(xué)生先行審題，后依據(jù)教師設(shè)置的一些問題進(jìn)行討論和表達(dá)，其它小組做好相關(guān)補(bǔ)充。教師在此過程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生回答的邏輯性和思辨性。

設(shè)計(jì)意圖：“比較題1”是傳送帶問題中的一個(gè)基本題，但本設(shè)計(jì)的目的在于通過“例題”與“比較題1”的對(duì)比，明確兩者的區(qū)別在于“承載物的動(dòng)與不動(dòng)”，從而引發(fā)摩擦力方向的辨析，進(jìn)而加深對(duì)摩擦力問題的認(rèn)識(shí)和理解，為后繼問題的處理做好鋪墊?！氨容^題2” 是“比較題1”的延伸，目的是在于幫助學(xué)生辨析“當(dāng)物體的速度和皮帶速度相同以后物體將做什么運(yùn)動(dòng)”，“比較題2”和“比較題3”相互整合使用，可以引發(fā)強(qiáng)烈的對(duì)比，在比較中引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，在比較中突破教學(xué)難點(diǎn)。當(dāng)然，該類題型還可以進(jìn)一步比較——“水平傳送帶問題”向“傾斜傳送帶問題”延伸，如圖5所示。該題與上述其它幾題相比較，區(qū)別在于摩擦力是作為動(dòng)力出現(xiàn)的，既可以幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)清摩擦力產(chǎn)生的原因、方向，還可以幫助學(xué)生正確理解摩擦力的作用效果。當(dāng)然，依據(jù)本題，我們還可以設(shè)計(jì)一系列有關(guān)功能關(guān)系的問題，進(jìn)一步提高本題的教學(xué)功能。

4 總結(jié)

俄國(guó)著名教育家烏申斯基說過：比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切[4]。以上案例的設(shè)計(jì)，從學(xué)生的真實(shí)水平出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的思維障礙處，通過設(shè)置“原題——比較題組”的形式，利用“比較學(xué)習(xí)”策略，化“聽”為“思”，在“比較”中辨析，在“問——思”中突破學(xué)生的“思維定勢(shì)”；在“比較”中深化、豐化知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)過程與方法把握，提升學(xué)生思維的“高度”。

參考文獻(xiàn)

[1]詹琪芳.比較學(xué)習(xí)法在“克隆技術(shù)”教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 生物學(xué)教學(xué)，2014（9）：31-32.

[2]梁中波，馮金洪.“問題解決”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[EB/OL].http：//www.guangztr.edu.cn/oldwww/gztr/jxgg/jxgg/wtjj.htm

[3]何潤(rùn)偉.物理教學(xué)應(yīng)改變“講解法”一統(tǒng)天下的局面[EB/OL].http：//eblog.cersp.com/userlog/708/archives/2008/729763.shtml#1861063.

[4]黃亦琴. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的比較學(xué)習(xí)[J]. 江蘇教育研究， 2011（14）：37-39.

作者簡(jiǎn)介：楊時(shí)國(guó)（1979——），男，江蘇濱海人，本科，中學(xué)一級(jí)學(xué)歷，研究方向?yàn)檎n堂教學(xué)有效性的提高和改革。

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