關于學困生之思考點滴

鄭紅英

摘要：有人說“學困生”是指那些智力正常，但由于非智力因素造成學習困難的學生。專家說“學困生”一般指那些在知識、本領、品格、方法、體質等方面存在著偏離常規的難題，智力得不到正常發展，不可以達到教學大綱規定的基本要求，必要經過有對準性的教育對策賜予補救或矯治的學生。經過不少時間的實踐，本人認為可以從開展讀書活動，養成閱讀習慣；利用潛意識，堅信我能行；賞識教育，提高學生自信三方面幫助學困生走出學習的困境。

關鍵詞：學困生；讀書活動；潛意識；賞識教育

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）03-0016-01

學困生，一個古老而又普遍存在的話題。什么樣的學生是學困生？有人說是指那些智力正常，但由于非智力因素造成學習困難的學生。專家說“學困生”一般指那些在知識、本領、品格、方法、體質等方面存在著偏離常規的難題，智力得不到正常發展，不可以達到教學大綱規定的基本要求，必要經過有對準性的教育對策賜予補救或矯治的學生。

1.開展讀書活動，養成閱讀習慣

學困生最基本的就是識字太少，識字少就是因為閱讀太少。莎士比亞說："書籍是全世界的營養品。生活里沒有書箱就好像沒有陽光，智慧里沒有書籍就好像鳥兒沒有翅膀。"是的，書是人類的朋友，是人類進步的階梯，是生命的源泉。如果說一個不閱讀的民族是沒有希望的民族，那么一個不重視閱讀習慣養成的學校只會給社會培養出的便是考試的機器。蘇霍姆林斯基說過："學校教育的缺點之一，就是沒有那種占據學生全部理智和心靈的真正的閱讀。沒有選擇的閱讀 ，學生就沒有學習的愿望，他們的精神世界就變得狹窄和貧乏。"作為一個教師，培養學生的讀書興趣，讓學生養成閱讀的習慣，為學生奠基美好的人生基礎是多么神圣而又義不容辭的責任。更何況，我們的學生絕大多數是學困生，更需要閱讀、閱讀，再閱讀。

2.利用潛意識，堅信我能行

首先，消除學生的緊張心理。我從心理學的角度向孩子們介紹了一個人在一生中的記憶情況。心理學告訴我們：人的一生中，13歲以前是記憶的最佳時期，這個時期記住的東西往往會終身不忘；13歲——20歲，記憶也不錯。因此，在這個時期讓你們多背一些是符合心智發展規律的。俄國作家列夫·托爾斯泰有著驚人的記憶力，別人詢問他原因是什么，他解釋說是由于自己每天早晨要強記一些單詞或其他內容的知識。他說："背誦是記憶力的體操。"我們每天都要做廣播體操，為的是增強體質，使越來越好。如果每天也背誦一點，我們的記憶力也會越來越棒的。

其次，利用教育故事幫學生注入我能行的理念。故事是這樣的：50年代初有一位愛疑神疑鬼的人，總是懷疑自己有病，便到醫院去看。醫生診斷告訴他："你沒有病。"他還是不相信，非讓醫生給他透視照片不可。逼得醫生沒有辦法，只好給他照了一張相。緊跟著一位病得很重的人也進來拍片照相。過了兩天底片沖洗出來，兩人的底片在裝病歷檔案時不小心放顛倒了。醫生一看，大吃一驚，連聲道歉："沒想到你的病這么嚴重，我們竟然沒有看到出來，趕快用藥治療。"本來這個人心眼就小，疑神疑鬼，這下聽說自己有病了就更受不了了，精神幾乎崩潰，整日憂心忡忡，后來真的得了病，而且越來越嚴重，沒過幾年就離開了人世。另一個人呢，本來就不拿病當一回事，檢查一看，沒病了，心里更加輕松了，整天高高興興地鍛煉，正常上下班。再過一年復查，病全好了。通過這個故事后，在要求學生背書之前我先讓孩子告訴自己三次：讀十遍我就背下來了。結果有很多孩子果然讀了十遍這記下來了，后來有一部分孩子都用不了十遍。這些日子，我發現孩子們的自信明顯有了提高，背書時的笑臉越來越多。

3.賞識教育，提高學生自信

著名教育家陶行知先生說過："在你的教鞭下極有可能就是未來的瓦特、愛迪生……"任何事物都是一分為二的，即使是廢鐵，也可以溶煉成鋼，即使是木屑，也可以燃起熊熊火焰。教育家馬卡連柯在辦兒童教養院的時候，就非常善于發現和肯定那些流浪兒童身上的優點和積極因素。其實，每個學困生都有閃光點，只是他們身上的優點往往被短處所掩蓋，別人不易發現。美國哈佛大學《零點項目》的負責人，著名認知心理學家加德納認為每個人至少有八種智能：語言智能、數學邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認知智能、自然觀察者智能。我班學生岑榮竹，記憶力差，理解能力也比別人要慢許多，但在一次班級開展的詩歌朗誦會上她朗誦得入情入景，真給人一種眼睛一亮的感覺。我急忙抓住時機大張旗鼓地表揚了她，她好高興，好感動，眼里閃著激動的淚花，從此以后，我看到她學習更用功了，日記也寫長了，以前每次見到老師都要躲得遠遠的她現在居然也敢主動找老師聊起天來……

每個學困生都是一顆星，都有自己的閃光點。每件事都有兩面性，既有有利的一面也有不好的一面。作為班主任，作為老師怎樣幫助學困生發揚優點 ，樹立起學習的信心很重要！

參考文獻：

[1] 《好學生，好學法》 作者：魏書生

[2] 《現代教育理論研讀》 編著：周國韜 楊雪梅 王淑娟