淺談體育教改背景下教學模式的創新思考分析

蔣大偉

（山東外國語職業學院，山東日照，276826）

摘 要：現階段，在體育教育改革背景下，高校體育教育也在原有的陳舊教學觀念以及模式上進行創新思考，廣大教育工作者針對當前體育課程教學模式中存在的問題進行分析，積極思考探索新的教學模式，創新教學觀念，提高學生對于體育課程的興趣，期待提高體育教學課程效果，并幫助學生建立終身體育的健康意識。

關鍵詞：體育教改背景 教學模式 創新思考分析

本文就體育教改背景下的體育課程教學要求進行詮釋，并對現階段體育教改背景下的教學模式中存在的問題進行簡單分析并對體育教改背景下教學模式的創新思考提出建議，從而達到體育課程改革的期望目標。

一、體育教改背景下教學中存在的問題

1.教學觀念陳舊

現階段，在新課程改革標準下，絕大多數學校都進行了課程改革，然而部分學校在進行課程改革時只是表面形式上進行改革，部分教師還未領會到教學改革的真正意義。因此，在進行體育課程教學時仍然采用傳統的觀念進行課程教學，只注重教師在課堂上的主導作用，完全忽略學生在體育課堂上的主體地位，教學觀念較為陳舊，導致學生只是被動的接受訓練，完全對體育課程不感興趣，缺乏學習的熱情。甚至還有部分教師在進行體育課堂教學時，只注重學生的學習成績，完全忽略學生對于體育的學習興趣，導致學生對于體育課程產生厭學情緒，從而導致體育課堂教學質量差。

2.教學方法單一

目前，我國高校的體育教師絕大部分都是畢業于體育教育專業，從學校開始，這些教師就只是進行單一的體育競技訓練，受到這種教學方式的影響，部分教師在進行體育教學的過程中，將這種競技教學模式帶入到課堂，在進行體育教學時，只是單一的讓學生進行練習。由于灌輸式的教學方式使得學生在學習過程中處于被動接受的狀態，時間一長，學生的思維就會變得單一，對體育課堂的學習視野也僅僅局限在教師的課堂講解上，不僅導致學生對于體育學習的興趣缺乏，還使得學生的體育學習能力無法得到更好的發展。

3.教學評價標準固定

在體育教學的過程中，對體育教學實踐進行評價是一件十分重要的事情。然而在現階段應試教育的壓力下，致使教師在進行課堂教學時往往忽略掉學生的個體化差異以及主觀能力，在進行體育教學評價時，也僅僅只是關注學生的訓練成績以及體育學習過程中的努力狀況，但是這些都只是單一的教學評價標準，對于學生的心理健康以及心理需求方面都沒有進行關注，嚴重打擊學生對于體育學習的積極性。

4.體育教學設施的不完善

隨著社會境界不斷發展，不少高校的體育教學硬件設施在很大程度上得到了改善和提高，但是對于體育教學實踐過程中的教學設施卻被忽略，例如在體育場地的整修上，體育器材的置辦以及維護上都得不到應有的重視，甚至還有的學校為了招到更多的生源，將原有的體育場地進行改建，使得學生不僅沒有完善的體育設施，甚至連體育場地和器材都得不到滿足，學生無法進行自己感興趣的體育運動，這是體育課程教學一直達不到期望目標的重要因素之一。

二、體育教改背景下的教學要求

1.課程結構多樣化

在體育教改的背景下，高校在體育教學課程中增加了選修課，使得體育課程結構變得多樣化，讓學校的體育課程變得更加完善和充實，也讓學生在進行體育課程教學時擁有自主選擇的空間。我國高校在開展體育課程教學活動時，讓學生根據自身的情況來選擇適合自己的體育教學課程，可以根據自身的興趣愛好選擇感興趣的體育專業，打破原有的固定體育教學模式，不僅提升了學生對于體育學習的積極性，還使得學校的素質化教育更為全面的展開。

2.教學模式多樣性

在社會經濟不斷發展追求素質化教育的今天，高校體育教師在進行體育課程教學時，應采用多樣化的教學方式，針對體育教學過程中的重難點，豐富充實體育課堂教學的內容，綜合運用各種教學方式，提升學生對于體育課堂學習的熱情，培養學生對于體育學習的興趣，提高體育教學的質量。

3.全面、積極的教學評價標準

在體育教改背景下，高校體育課堂教學模式在不斷地進行創新，因此原有的教學評價體制已不再適合對現今的體育課堂進行評判。高校教師在進行體育課程教學時，應當結合自己班級的情況，制定出科學合理的課堂教學評價機制，以便對每一節的體育教學進行隨堂評價。在體育課程教學的過程以及具體的實踐過程中都采用教學評價機制，不斷地對評價方式進行創新改善，不僅能夠對學生掌握體育技能和知識的熟練程度進行綜合性測評，還可以幫助學生提升自身的綜合能力。

三、體育教改背景下教學模式的創新思考

1.豐富教學模式

傳統的體育教學方式是充滿競技性和軍事性的教學模式，按照體育課程改革標準的要求，教師應當在原有的教學模式上進行創新改革，樹立起正確的體育教學觀念，將體育教學方式改變成具有生活趣味性質的多樣化教學方法，在提高教學效果的同時，豐富學生的體育學習生活。

2.發揮學生的主體地位

在體育教改背景下，教師不在占據課堂教學的主體地位，只是發揮其引導作用，學生則成為了體育課堂教學的主體。在進行體育課堂教學時，教師要充分體現出學生的課堂主體性，采用多樣化的教學方式，激發出學生對體育學習的求知欲，增加與學生之間的課堂互動，讓學生感覺到自身在課堂教學中地位的提升，由原先的被迫接受轉變為我要學習，培養學生對于體育學習的興趣，從而提高高校體育課堂教學質量。在應試教育的壓力下，我國的體育教師往往都是只注重體育成績，忽略了學生的學習興趣，因此在進行體育教學時，教師要尊重學生的興趣愛好，培養學生的學習興趣。

3.團隊合作教學模式

在進行體育課程教學時，對學生采取分組模式進行團隊訓練，并進行團隊之間的比賽，評選出優勝隊伍。分組的教學模式不僅可以激發出學生對于體育學習的興趣，提升學生對于體育學習的積極性，在團隊小組合作的過程中還增加了學生自身團隊合作而能力，鍛煉了學生在團隊合作中的自主組織能力，還培養了學生獨立自主的學習能力，充分鍛煉了學生在團隊合作中的溝通交流能力。

四、結束語

在體育教改背景下，高校體育課程教學模式進一步得到優化，學生在學習過程中增強了對于體育課程學習的熱情和興趣，使得自身心得以全面健康的發展。高校體育課程教學模式創新過程中要充分考慮到學生個體的差異性需求，在進行體育課堂教學時，要堅持以人為本的教學基礎，在實踐過程中不斷地對體育教學模式進行改革創新，實現素質化教育的發展，培養學生終身體育觀念。

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