淺談初中語文課堂的德育滲透

張瀝文

內容摘要：語文作為中華民族的母語，在振興民族、提高整個民族素質方面起到了其他學科無法比擬的重要的、獨有的作用。

關鍵詞：與作家對話與文本對話與自己對話

作為一名語文老師，有責任擔起學生的思想品德教育。下面筆者就近幾年來如何在語文課堂上滲透德育教育，談談一些心得體會。

一、與作家對話——思想情感的基石

筆者在講解每一篇課文時，都有一個一成不變的環節——走近作者。這個“近”不是淺層地停留在對作者字、號、身份、作品的把握上，而是更進一步的讓學生了解作家的生平，了解他們的成長經歷。因為這些作家的成長史本身就是一部奮斗史，是一部活的教材，他們傳遞給學生的是無聲的語言。而老師作為指導者，則更多的是收集有關作者人品方面的材料。將這些材料整理后講給學生聽。

陶淵明“不為五斗米折腰”是有骨氣，不趨炎附勢，品格高尚的人；范仲淹“劃粥斷齏”是刻苦讀書，發憤圖強的典范；朱自清“寧死不吃美國糧”是在民族大義面前的堅守氣節。；季羨林“替新生看包”是誠實守信的美德。

北師大版初中語文教材涉及古代的、現代的、中國的、外國的作家有二百多位。二百多個充滿正能量的故事，深入學生心中，讓愛傳播。讓這些名人名家們的人格魅力純正學生的心靈。讓學生帶著敬仰之情走進他們的文章，別有一番滋味在心頭。

二、與文本對話——思想情感的共鳴

“文以載道”，《語文新課程標準》指出：語文教育中的“道”就是把學生培養成為高尚的人，有理想有愛心的人，熱愛國家、熱愛民族的人。

初中語文閱讀教材的選文，多側重于名家名篇，而大多數的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。筆者在教學中總是帶領學生走進文本咬文嚼字，和作品中的人物同呼吸共命運，使學生感受到祖國語言文字的魅力。在潛移默化中受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。

如梁曉聲的《慈母情深》講的是一位母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的往事。表現的是一位母親對兒子的深深的愛及我對母親的尊敬之情。

作者通過語言、動作、外貌、心理等一系列描寫，將母親的形象刻畫的栩栩如生。在教學中，筆者帶領學生品讀、鑒賞，一步步走人母親的內心世界。母親給孩子要回小人書的堅定，讓我們感受到了一個疼愛自己孩子的母親，感受到了一個沒有多少文化的女人的高貴和堅強。進而讓學生體會到，一個人，任何時候都不能放下自己的尊嚴，有尊嚴的人生雖貧而樂。

品讀母親工作環境的惡劣，讓我們感受到母親的艱辛，為家庭的操勞。品讀母親為孩子買書的豪不猶豫，讓我們感受到母愛的無私和偉大！

就這樣，在教學當中，以文育人，給人希望，給人智慧，給人快樂，給人自信，給人能量。學生的思想在真善美中得到洗滌，而文字深處所折射出來的愛國主義、集體主義、社會主義等思想也會逐漸升到學生靈魂深處，從而引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

三、與自己對話——思想情感的升華

《語文課標》提出：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的精妙，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

每上到課文精彩處，筆者都會讓學生有感而發，或說或寫一段話。如在上完《滿腔熱血已經沸騰》后，讓學生以“田立業，我為你點贊”為題寫一段話。

“你在生命的盡頭，心中依然只有別人。你用顫抖的雙手撐起了他；你用微抖的肩頭扛起了他；你用濕漉的腦袋頂起了他。最終，你沒了力氣，像一片落葉漂走，無聲無息……你也許認為這是責任，但在我們心中你如同一支畫筆，細膩而豐富的繪出一個美麗純潔的世界！你用生命詮釋了人因奉獻而偉大，我為你點贊！”（成曉慧）

“你，一個平凡的秘書長，卻做出了一個不平凡的壯舉，當你發現圩堤上還有人時，你不顧自己的安危，沖向圩堤，這體現了你的為民著想。在洪水面前，你毫無畏懼，在朋友與自己之間，你果斷的選擇了朋友，用自己的手，用自己的肩膀，用自己的腦袋，將朋友送到了安全的地方，而你卻被無情的急流卷走了，田立業，你真是黨的好兒女。”（呂津津）

學生的所思所感所想都透著睿智與智慧，令人感動。這說明學生已通過解讀文本，被文中的人、事、物深深感染吸引。他們的情感和文學作品中的人物得到共鳴升華。在學生的心中已扎下真善美的根。相信這些都會感動著他們，并影響其一生。他們也將以此為榜樣，樹立正確的人生觀、價值觀，走好自己的人生道路！

“德，人之本也；學，工之利也。自強而后德，君子之大宗也”。習總書記說：“從博大精深的中華優秀傳統文化中，找回道德約束和慎終追遠的定力”。這也是語文老師義不容辭的責任。“路漫漫兮其修遠兮，吾將上下而求索”。