漫步書海 品味生態靈韻

湯利民

閱讀改變人生，閱讀更是學校教育最基本的途徑之一，是一種日積月累的、潛移默化的精神活動。為切實推進素質教育，我校按照“學生主體、全員參與、以校為主、輻射家長”的工作思路和“內容充實、學科覆蓋、舉措創新、持之以恒”的工作要求，營造濃郁的校園閱讀氛圍，探索以課堂為主，家庭和社會為輔的教育模式，為把學校建設成為特色鮮明、教師和諧精進、學生靈動勃發的陽光樂園而竭盡全力。

一、優化環境 創閱讀之氛圍

“蓬生麻中，不扶自直”。近年來，我校以“大閱讀”教學觀為背景，用心營造濃郁的校園文化氛圍，努力創設一個能讓學生“時時受教育，處處受感染”的讀書環境。道路兩旁，一塊塊由師生自編的“箴言牌”，讓學生在耳濡目染中，陶冶性情，啟迪心智；“賽點時刻，凝練人生”八個醒目大字，時刻激勵師生激流勇進，奮發向上；蔚然深秀、整齊有序的乒乓文化廣場，讓師生在休閑健身之余，怡然自得于書香境界；教學樓東墻面形神兼備的“乒乓”手抄報，更是融入了孩子在體育、美術、語文、英語等多門學科方面的閱讀積淀。

誠然，顯性的圖文讓學生陶醉，但榜樣的力量更是不可估量。每天晨會時間、每月的讀書周、每學期的讀書月均為孩子們的展示搭建了廣闊的舞臺，周一詩朗誦、周二講故事、周三小辯論、周四談見聞、周五評典型。將“最美讀書個人”“最美讀書小組”“最美讀書班級”“最美讀書家庭”以照片和文字注解的方式展示在學校櫥窗，每月更新一次，讓孩子們徜徉書海，樂在其中。

同時，我們也注重多元化讀書網絡的精心構建，建立了以學校圖書室、班級圖書角、流動圖書架、個人小書柜、網絡閱讀點五位一體的書源體系。依托“好書推介會”“圖書借閱制”“最美讀書人”“最樂讀書月”等制度，極大地增強了大閱讀活動的趣味性和實效性。

二、探尋文本——溯閱讀之本源

大閱讀是一種廣義的閱讀，它覆蓋于大文科、大理科。作為教師如何立足于課堂，立足于文本，引領孩子們拓展學習方法，進行廣義閱讀，也是我們且行且思的焦點。

開學初制定計劃時，將誦讀古詩文納入其范疇，充分發揮學校社團的作用，堅持每日午讀，每日社團競詩等活動。學校為保證每周每班開設一節閱讀課，故將這一節課排進“日課表”，且這一節課由班主任老師負責，組織閱讀活動，做到目標明確、責任落實。另外，學校還非常重視數學、英語、科技等方面的課外閱讀，要求學生“只要讀書，就動筆墨”。借助圈、點、評、畫等方式，加深閱讀感悟，也可以寫筆記，讓學生把閱讀中看到的好詞好句摘錄下來，以加強學生詞匯積累。其間，涌現出不少班級創造性地完成各學科的讀書筆記，促學生的課外文本閱讀向縱深行進。

三、走進生活，拓閱讀之廣度

陶行知說“生活即教育、社會即學校”。我校本著“發展學習空間，拓寬閱讀廣度”的理念，持之以恒地以生活為起點，推進著大課堂的閱讀進度。

首先讓閱讀立足家庭教育。利用學校“讀書節”輻射家庭閱讀，開展了“我給父母選本書”“父母送我一本書”的書目推薦活動，豐富了家庭藏書量。向家長宣傳“少買一件衣，多買一本書”的閱讀觀念。倡導親子閱讀、生生共讀，在不同對象互動中升華閱讀品味。

其次讓閱讀走進社會。我校規定每個周末老師均需布置一項社會閱讀實踐活動。“查找身邊的錯別字”“拍攝有趣的店鋪名”“搜集路邊的安全標語”“學習身邊的英語單詞”“畫畫身邊的地圖”“記記有趣的道路名”“我會坐公交車了”……豐富多彩的活動將學生從電視機前拉開，在行行走走中增長知識，鍛煉能力。周一的匯報展示自然精彩紛呈，錄音、照片、調查、采訪、日記應有盡有，拉近了學生與社區的聯系，整合了文本與生活的資源，豐富了學生的精神感悟。

大閱讀理念的全面滲透，向我們提出了一系列挑戰與機遇并存的新課題。我們有理由相信，我們一定能并肩攜手，把握內涵，奮力前行，譜寫出生態靈韻的美好篇章。