混齡幼兒戶外活動材料有效性投放的策略

摘 要：近年來，幼兒混齡教育的形式己被許多幼兒園采納，傳統集體教育的形式已明顯的落后。混齡教育更多地采取開放式、個別化的教育，引導幼兒輕松地學習，自由地思考。目前，幼兒園在混齡教育教學過程中常采用戶外活動方式，將不同年齡的孩子組織在一起進行戶外游戲，因此，安全有效的投放游戲所需材料是保證混齡幼兒戶外活動順利、高效完成的基礎。

關鍵詞：混齡幼兒 戶外活動 材料投放

游戲作為幼兒學習知識的基本途徑之一，在此過程中，游戲材料作為激起幼兒興趣的物質基礎，對幼兒的學習體驗起著至關重要的作用。本文就混齡幼兒戶外活動材料的合理投放進行探究，旨在為幼兒創造一個開放的游戲、交流、學習的平臺，以促使其在好奇心與興趣的推動下，主動地掌握相關知識。[1]

一、混齡幼兒戶外活動中進行材料投放的目的

混齡幼兒戶的外活動為幼兒創造了一個更加活躍、有趣的學習氛圍，用自然和諧的方式迎合孩子的天性。此種方式能夠培養孩子的合作意識、交往意識與溝通意識等，更好地完善與促進其身心健康發展。在進行戶外混齡活動過程中，科學合理的投放材料能夠培養孩子的創造力、想象力、活動力，激發孩子的學習興趣，更好的發揮混齡教育的意義。[2]

二、混齡形式的區域活動材料有效投放的思路

幼兒教師在混齡教育中起著主導因素的作用，因此，幼兒教師需要樹立正確的教育觀，把教育內容物化為幼兒可以操作的環境和材料，并為幼兒創設一個開放的異齡兒童交往空間。為確保有效的投放活動材料，幼兒教師需要進行以下一系列動作：創設環境，投放材料，觀察引導，經驗總結。切實從語言和動作教導幼兒轉變到通過環境和材料引發幼兒的活動興趣，引導幼兒主動發展。

1.為幼兒創設適宜的異齡交往環境

（1）混齡區空間要開放

我們將區域游戲場地從室內延伸到戶外，改變了原來動區與靜區相隔、封閉與開放相對的環境以獲取更為廣闊的幼兒活動空間。在為幼兒創設適宜的異齡交往環境中，強調“因地制宜”，保留園內自然景觀，再進行相應的環境改造，同時隨著幼兒活動的需要進行合理、適時的分割與拓通為不同功能的區域，為孩子們創設了一個豐富的、開放的、生態的環境，讓孩子們在戶外活動中“自由和解放”。例如，幼兒園的院落是相當自然的幼兒異齡交往環境，幼兒可以在在戶外玩沙玩水、種植花草、觀察昆蟲、自由奔跑。[3]

（2）堅定選擇的開放性

活動中，不同年齡段的幼兒都擁有選擇游戲、選擇活動內容的自主權，因此，我們需要設置不同內容的游戲或活動來供幼兒們選擇。根據戶外活動的特點，我們可以設置不同內容的區域，如種植區、飼養區、運動區、戲沙區、涂鴉區和表演區，為不同年齡段孩子提供了藝術創作的場地。這些區域既要相分隔又要相拓通，以使得游戲中不同年齡段的孩子根據游戲情節的需要，通往不同區域，豐富其想象力與創造力。

2.科學投放材料

混齡區存在有不同年齡層次的幼兒，他們是有認知差異的個體，所以，材料的投放要根據個體實際的行為水平層次與需求來進行。所選材料的趣味性、啟發性則需要適應幼兒心理發展的需求，同時還要注意按照兒童的數量按比例來發放材料，以免幼兒因材料缺失而發生沖突。

例如在組織孩子種植花草的活動中，將孩子按照年齡的不同分組，進行材料的投放時，要選擇有趣味的工具，從色彩、形狀、用途等多角度入手吸引孩子的注意力，讓他們拿取適宜的工具，做相應的工作，從而使孩子更好地在合作情況下完成活動。除此之外，材料的種類、獲取方式或綠色環保與否都是尤為重要的，因此，在進行材料選擇時還應注意以下幾點：

（1）材料以安全、環保為本質

戶外活動的材料不僅僅只是買來的安全無毒的兒童用具，還可以是老師、孩子或家長制作的環保多功能材料。制作這些材料的原料可以是家里的廢舊紙盒、一次性餐具、木塊、塑料制品，等等。它們沒有約定俗成的用途，而是憑借孩子豐富的想象力、動手的能力，呈現出不一樣的形態與功能。這些材料源于生活，更為安全環保，還可以促使孩子們養成節約的意識，將廢舊物品循環利用，避免資源的浪費。同時，這些材料也更能滿足他們的探索的樂趣，豐富他們的想象力、創造力，使他們的學習更有意義。

（2）種類多樣的、有層次性和針對性的

活動的材料應豐富，種類多樣，讓不同興趣的幼兒都能各取所需。同時還要依據幼兒的差異，分解出若干個能夠與其年齡的認知發展相吻合的、可操作的材料，如此，讓處于不同發展水平的幼兒按自己的實際能力去選擇材料。軟性器材，既安全又多變，可以大范圍的使用。比如，一次性餐盤可以在小動物飼養時當做孩子們手中的飼養盤，還可以制作成水中漂浮的小船以及盛裝細沙的容器。

3.幼兒教師的科學引導

混齡形式的教育在客觀上促進了開放式、個別化教育的發展，它對教師的教學水平有更高的要求。在混齡戶外活動中，創設開放的、彈性化的環境前提下，為促使戶外活動順利進行，活動材料的科學投放需要幼兒教師們提升以下兩方面的能力。

（1）觀察分析能力

在戶外混齡活動中，教師的觀察分析能力是至關重要的。教師要從活動過程中抓住幼兒的興趣點，幼兒的社會性發展水平，評判幼兒的個性，幼兒認知和交流的困難以及其心理需求，這些都是教師觀察分析的重要點。在戶外混齡活動結束后，教師應依據自己觀察分析的結果對活動進行經驗總結并提出改進方法。

（2）混齡戶外活動的設計能力

教師要依據幼兒個體差異，制定出具有針對性的教育方案，設計相應的戶外活動。可能是按興趣或能力分組進行教學的形式，有時則是在同一內容提出不同要求，循序漸進地進行教育，使每個兒童發揮自己的潛力，在原有水平上獲得發展。同時，在設計戶外活動時因謹記，除了教師教育兒童之外，要充分地運用“兒童教育兒童”的方法，如同齡促進、異齡促進、角色換位等，使每個兒童身心同步成長。

結語

混齡教育通過讓孩子與不同年齡的同伴相互交往、共同生活與活動，學習與人交往的正確態度與方法，促進幼兒的身心同步發展，這種形式為形成幼兒積極健康的個性奠定了良好的基礎。材料是混齡幼兒區域活動的物質支柱，是幼兒活動的工具。因此，科學的投放材料對各年齡段幼兒的發展起著關鍵作用。因此，幼兒教師需要根據幼兒的年齡特征、活動水平、身體特點，游戲的種類等，提供不同的指導和幫助，投放適宜的材料，滿足幼兒的不同的需要，使每個幼兒都獲得身心的愉悅與成功的體驗。

參考文獻

[1] 劉焱著.兒童游戲通論[M].北京師范大學出版社，2004

[2] 黃進著.游戲精神與幼兒教育[M].江蘇教育出版社，2006

[3] 丁麗娟.幼兒園戶外混齡游戲的探索與思考[J].考試周刊，2015（84）：192-192

作者簡介

林春蘭（1984.3.30），女，身份證號：440702198403301828 廣東江門人，大專學歷，幼兒園二級教師，研究方向：幼兒學前教育。