基于學生主體性的教學設計修訂

何桂蘭

（長沙麓山國際實驗學校，湖南長沙，410006）

經典的教育理念強調學生學習的主體性。2016年寒假，我認真閱讀了教育家蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》。蘇霍姆林斯基教育巨著以其經典性給人以震撼，以其全面性給人以教誨，以其現實性給人以借鑒，以其尖銳性促人以反思，以其實用性教人以方法，以其深刻性給人以啟迪。其中，有一句話，將深深地影響我這個數學老師的一生——“一個人來到學校，不是為了獲得知識的行囊，主要的還是為了變得更聰明。因此它的主要智慧的努力就不應當放到記憶上，而應用到思考上去”。數學是思維的體操，促進學生的思維發展是初中數學課堂教學的靈魂。

一、公開課上的教學設計：方便教師施教

最近我上了一節初一新教材的數學公開課：等式和它的性質。在教學中我采用了體驗探究的教學方式，在教師的配合引導下，讓學生自己動手、動腦、操作、觀察、歸納出等式性質，體驗知識的形成過程，力求體現“主體參與、自主探索、合作交流、指導引探”的教學理念。以下將教學過程做簡要回述：

整個教學過程主要分三部分：第一部分是等式的概念，我采用“歸納思維模式”教學，第一階段：創設情境——請同學們舉出幾個等式的例子；第二階段：形成概念——讓學生觀察這些等式的共同特點，想一想什么叫作等式；第三階段：應用概念——讓學生識別哪些是等式，哪些不是，并說出為什么？第二部分是探索等式的性質，采用體驗探究的教學方式，首先由學生兩人一組動手實驗，要求分別放上砝碼使天平保持平衡，并填寫實驗表；再讓學生觀看電腦演示的書中71頁的實驗，提出問題：通過天平實驗，要使天平平衡，你覺得應注意什么？你能聯想到等式有什么性質？由學生獨立思考歸納出等式性質1，然后讓學生觀看書中71頁第二個實驗的電腦演示，并引導學生從天平左右兩邊的數量關系上思考歸納出等式性質2，最后通過練習鞏固等式的兩條性質，并讓學生從練習中思考運用等式的性質時應注意些什么？第三部分是拓展與提高，通過兩個填空，揭示等式的對稱性和傳遞性，為后面學習一元一次方程和二元一次方程組做好鋪墊。

二、深刻的教學反思：學生參與不夠

經過數學教研組的聽課、評課活動，謝振國、劉仕龍登等老師的建議給了我很大的啟發，也使我在教學中多了些體會和思考。《等式和它的性質》這節課的學習，我主要采用了體驗探究的教學方式，為學生提供了親自操作的機會，引導學生運用已有經驗、知識、方法去探索與發現等式的性質，使學生直接參與教學活動。學生在動手操作中對抽象的數學定理獲取感性的認識，進而通過教師的引導加工上升為理性認識，從而獲得新知，使學生的學習變為一個再創造的過程，同時讓學生學到獲取知識的思想和方法，體會在解決問題的過程中與他人合作的重要性，為學生今后獲取知識以及探索和發現打下基礎。

回顧本節課，我覺得在一些教學設計和教學過程的把握中還存在著一些問題：

1.不能正確地把握操作的時間，沒有達到應有的學習效果。作為教師所提出的實驗操作的難易程度，應和所給的討論時間成正比。難一點的操作問題，應多給點時間，反之則少給點時間。但在探索等式性質1中用天平實驗的時間過長（用了10分鐘），而且總是停留在一個層面上，使活動沒有真正起到最初的效果。

2.教學中沒能注重學生思維多樣性的培養。數學教學的探究過程中，對于問題的最終結果應是一個從“求異”逐步走向“求同”的過程，而不是在一開始就讓學生沿著教師預先設定好的方向去思考，這樣控制了學生思維的發展。如在研究等式性質1的過程中，我是步步指導，層層點撥，唯恐有所紕漏，使學生的思維受到了限制。

3.對于性質1中的“式子”未能做到合理的解釋。

4.對于性質的運用，我采用老師問學生答的形式，沒有照顧到全體學生的參與。

三、務實的教學修訂：讓學生建構數學

隨后的教學修訂，我注重培養學生的學科意識和能力，讓學生建構數學學習的意義。

1.一個小組做完實驗后（時間控制在2分鐘）可以采取四人活動，讓學生自己先去想你從實驗中發現了什么，聯想到了什么。由組長做好每一個組員的發言記錄，通過觀察思考、交流討論體會實驗中所能發現問題的多樣性，由每組派代表回答。從學生回答中，引導學生歸納等式性質。這樣的合作討論，能使學生討論的答案不再統一在教師事先限定的框框中，學生討論的結果可能會有很多是老師始料不及的，但也可能是精彩獨到的。

2.在歸納等式性質1中，對于“式子”的問題可適當做引導。學生雖然沒有學過整式，但卻可以在第一個屏幕演示——兩邊同時加上一個三角物體的天平實驗中，提出：兩邊加上的這個物體它的重量我們知道嗎？有可能會是多少？對于這個物體的未知重量我們可以如何表示呢？從而引出把這個未知量當成一個式子看的概念。

3.對于等式性質的應用，可讓學生在獨立思考的前提下進行小組活動，這樣能使每個學生都能發揮自己的作用，每個學生都有表達和傾聽的機會，每個人的價值作用都能顯現出來，在這個過程，學優生得到了鍛煉，而學困生也在互補、互動中學到了知識，促進了發展。

有這樣一種說法：你我各一個蘋果，交換之后，你我還是一個蘋果；你我各有一種思想，交換之后，你我卻有了兩種思想。這很形象地說出了合作學習的好處。教師把學習的主動權交給學生，把思維的過程還給學生，問題在分組討論中得以共同解決。正所謂：“水本無波，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光。”只有真正把自主、探究、合作的學習方式落到實處，才能培養學生成為既有創新能力，又能適應現代社會發展的公民。

四、結語

作為教師，要想真正搞好以探究活動為主的課堂教學，必須掌握多種教學思想方法和教學技能，不斷更新與改變教學觀念和教學態度，在課堂教學中始終牢記：學生才是學習的主體，學生才是課堂的主體；教師只是課堂的組織者、引導者和合作者。因此，課堂教學過程的設計，也必須體現學生的主體性。