讓預設與生成，演繹精彩課堂

詹愛珠

《語文課程標準》指出：“教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。”所謂課堂教學的生成性，是指充分重視師生生命活動的多樣性和教學環境的復雜性，把每節課都視作是不可重復的激情與智慧的綜合生成過程。生成性的課堂觀，以動態生成的觀念來認識課堂教學，以教學活動中師生、生生的多重組合，教學環境的不斷變動和教師即時處理多種反饋的方式來推進教學過程，從而建構起開放的、充滿活力的、能促進學生全面發展的語文課堂教學新模式。預設與生成是精彩課堂的重要組成部分，無論什么樣的策略和方法，小學語文教學需要教師精心的預設，有效的調控，靈活的處理，才能精彩紛呈。

一、在模糊處預設，讓學生尋找到“柳暗花明又一村”的驚喜

古人云：凡事預則立，不預則廢。蘇霍姆林斯基曾說過：“用一生準備的一節課就是這種大預設和動態預設觀的體現。”教師鉆研教材、了解學生、設計教學法、參加觀摩研討、撰寫教后反思都是在預設。

例如：在教人教版第五冊《秋天的雨》一文，對秋天里各種景物的對于小學生而言可謂司空見慣，但真正去觀察它的同學卻不多。教師在教學之前向學生提出明確的任務：用上顏色的詞形容你所觀察到的植物的葉、花、果的色彩。聞一聞用恰當的詞語形容秋天里各種水果的各香味，還要看看各種動物都在干什么。觀察中找特點，還可以用手機拍下照片或視頻，與同學分享，還可以告訴同學你是怎么觀察的。在充分實物感知的基礎上，學生不但真實領略秋天的美景也理解了課文所表達的意境，還有了個人特有的話題，課文學習時就能如魚得水，得心應了手。通過模仿課文的比喻擬人的句式“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”，學生寫出了：“紅紅的橘子像個小燈籠掛在樹上，擺啊！擺啊！擺來了果農的歡樂。”“小小的泉眼像個魔術瓶，冒啊！冒啊！冒不完生命的原液。”“清清的小河像一條玉帶，繞啊！繞啊！繞到大海媽媽的懷里。”“一串串橄欖像一串串綠寶石，閃啊！閃啊！閃來了農民致富的愿景。”……把自己的語言與課文的語句聯系起來，既有閱讀的樂趣，又有寫作的靈感，真是多維的訓練。

二、在特殊的場景中預設，演一演，再現生活，感受情趣

每一篇課文都是以語言文字為載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。在情景下的學習是最有效的。例如，《孔子拜師》一文，教師可借助多媒體，出示課件古代洛陽城外的孔子與老子相遇的情景。讓兩個學生演一演，加之教師抑揚頓挫的表情朗讀、精心剪輯的配樂。音樂、畫面、語言、神情營造出來與課文內容相匹配的氣氛，使學生入境動情，跨越了時空的，領悟到，孔子謙虛好學、彬彬有禮的情懷，同時獲得情感的陶冶。

三、捕捉課堂的“意外” 延伸的預設的精彩

教師是課堂教學的“導演”，作為“導演”要具有敏銳的觀察力和較強組織能力。因此，教師要充分挖掘語文課堂中的信息，捕獲并重新組合這些課堂信息，使它成為導演者的素材，只有這樣才能更好的調整互動和促進互動。老師在上《找駱駝》這一課，在稱贊老人很有辦法，很有智慧的時。一個學生說：我村莊有一個養鴨子的老伯用自己的辦法，找到了小偷呢！老師就請學生說說用什么辦法？學生說：養鴨子老伯，知道自己的鴨子丟了，不知道怎么回事，就在鴨舍周圍撒上皮糠，第二天早上，帶有皮糠的腳印就一直延伸到一個人的家里，就找到了小偷。學生把課堂學習的思維延伸到生活事例的思考分析，發現生活處處有文章，有故事。真令人耳目一新，精彩紛呈。

四、在看是矛盾處預設，議一議體會辯論的樂趣

俗話說理不辯不明，在課文看是矛盾處，預設問題，引發學生的爭辯，往往會收到意想不到的效果。如在教學《我不能失信》這篇獨立閱讀課文時，預設了一個問題宋慶齡該不該跟爸爸媽媽一起去伯伯家，請說理由？有的學生說要去，理由是爸爸、媽媽都說可以去，改天教小珍也行；有的學生說不能去，理由是答應了小珍不能失信。最后他們還想出了既能去，又不失信的好辦法。先讓人帶信給小珍，或繞道給小珍解釋清楚再去等。這樣學生不但理解了課文，還學會做人的方法。

總之在教學中不要用僵化的教學程式禁錮學生的思維，而要對課堂上隨機生成的問題因勢利導，根據學情的情況隨時對目標、內容、過程、方法的適當修改與調整，讓預設開心地“約會”生成，“約會”精彩，請放飛學生的心靈，讓他們去語文世界盡情地暢游，去真情地對話文本，真實地展示自我。那么課堂上一定會如波濤激石般壯觀，學生的情感一定會在碰撞中得以升華；個性在愉悅中得以張揚；視野在討論中得以擴大。