美國MOOC模式發展對我國的啟示

殷旭彪

摘要：近年來，美國大規模網絡開放課程在短時間內得到迅速推廣，取得了巨大成就。本文通過對與MOOC相關的大量外文文獻的閱讀、整理，分別從MOOC的技術架構模式、課程建構模式、運行模式和商業模式四方面對MOOC模式展開分析研究，探索總結出MOOC的成功之處，并與我國教育現狀相結合，得出MOOC模式為我國開發具有中國特色的MOOC提供了經驗與啟示的結論。

關鍵詞：MOOC；MOOC模式

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）07-0106-03

● 美國MOOC模式研究

1.課程設計環節

美國MOOC在課程設計方面的主要特點是即時性、半智能化以及社交性。MOOC課堂將與課程相關的音視頻、教學大綱、講義、作業、考試題、課外讀物等有機地結合在一起，并由任課教師引導，使學習者積極地參與到課堂各個環節中，從而達到較高的學習效率。另外，很多MOOC都提供在線論壇及助教服務，這樣一方面可以充分調動學習者參與討論的積極性，另一方面還可以及時對學習者反饋回來的問題進行解答。同時，由任課教師設置的作業、短期應實現的目標以及測試題都設有明確的提交日期，經批改后學習者就會得到相應的反饋。在整個課程學習過程中，任課教師或課程小組還會向學習者定期發送郵件，對上周所學內容進行總結，并通知學習者接下來一周的教學內容和教學信息。這樣做可以讓學習者充分參與學習研究，同時對有序的課程學習過程起著非常重要的作用。

2.課程內容方面

在提供開放在線課程的三大平臺中，課程最為全面廣泛的要數Coursera了，截至2014年2月，它已提供了335門課程，共分23類，與我國現有的13個一級學科相對照，該平臺提供的課程就已涉及11個。Udacity提供的課程主要是計算機科學，這些課程大都屬于理工科。同樣，edX提供的課程也主打計算機科學。在課程層次方面，三大平臺都對課程做了明確規定，規定它們是屬于專科、本科，還是屬于研究生層面的課程，并且在具體課程介紹中羅列出學習該門課程需要的背景知識或學習基礎。三大平臺，唯獨Udacity這一平臺的課程被劃分為初級、中級和高級三個等級。

3.課程實施環節

MOOC不僅在其提供的課程資料中考慮到教與學，還在應用這些資料的時候考慮到教與學。例如，制作課堂視頻時不僅要將課堂上教師的講課過程拍攝下來，而且還會特地制作符合在線學習特征的課堂視頻。通常而言，將師生之間的互動環節加入課堂視頻中，教師就可在知識重要或難理解的地方停下來對學生適當提問，從而既可保持學生的注意力又可了解學生對知識的掌握情況。視頻中的主角除教師外，還包括電子白板或其他多媒體教學資料。課程即將結束時，教師會給學生布置適量的作業，并規定其在一定的時間內完成，進而實現循序漸進的課程學習。從中，我們可以清楚地看到課程設計的取向發生了從學科中心向學生中心的轉變。

4.課程評價環節

為了更好地實施課程，必須對課程進行評價，根據評價結果，及時調整課程設計，但目前MOOC在課程的教學目的等方面并沒有明確的評價體系。由于MOOC出現的時間短，目前來看還屬新生事物，所以對MOOC的評價，主要采用在線反饋、課后電郵調查的方式，其重點也只是集中在學習者的基本個人信息、修課動機和對MOOC的態度等方面。盡管課程評價體系還不完善，但從學習者這一主體來看他們似乎已經認可了MOOC，參與者規模如此之大即是最好的印證。MOOC取得的成就與精英高校及教師的品牌效應密切相關，因為大多數著名高校或教授本身就代表著世界領先水平，所以他們積極推出大量優秀的開放在線課程勢必會受到全球學習愛好者的青睞與追隨。

● MOOC模式發展面臨的問題

美國的MOOC雖然近年來發展速度很快，取得了很大的成功，但也存在一定的問題。其中的典型問題有：①誠信問題。MOOC提供的是在線視頻課程，所以在教學、師生交流、考試等過程中都不能確保該學習者即學位獲得者。②質量保證問題。與傳統課堂中教師在師生互動中起到的重要作用相比，MOOC中教師的地位要薄弱很多。另外，學生知識的獲取主要依靠自學，對學習者在計算機素養及自學能力方面也有一定的要求。③學生能力培養問題。在傳統學校上課的學生，無論內向與否，在四年的學習生活中，不僅可以學到書本上的知識，而且可以培養實踐操作能力、人際交往能力并建立社會關系，而學生這些能力的培養都是MOOC所不能解決的。④課程定價問題。雖然MOOC提供的很多課程都是免費的，但學生若想獲得學分、學位證書就需要交費。⑤高輟學率問題。雖然在線注冊的學生很多，但是能堅持把課程學完的學生不到百分之三十。

● 美國大規模網絡開放課程發展模式對我國的啟示

結合我國目前的教育現狀，可以從以下幾方面著手建設并優化具有中國特色的MOOC。

1.國家政策與經費支持

國家教育部門對開放課程的支持起很重要的作用，它可以提出好的政策鼓勵高校參與開放在線課程的建設與發展。同時，國家財政也可對社會反響良好的課程給予經費補貼。

2.高校明確理念、樹立品牌

我國高校要學習美國高校積極地開放理念，并樹立大教育觀念。另外，美國MOOC的Cousera和edX平臺充分發揮了名校和名師的引領示范作用，樹立起名校名師的品牌，使得這些平臺在很短的時間內迅速吸引了來自全球范圍內很多知名大學和著名教授，進一步擴大其影響力吸引更多的學習者。

我國可以學習美國的這一經驗，優先從國家重點建設的高校中選擇具有知名度和影響力的教授進行網絡開放課程的建設，充分發揮名校名師的品牌效應。其次，可以考慮具有特色課程的高校。開放的課程需要有特色，即便不屬于國家重點建設的高校，如果課程具有特色，這樣的大學也可以將本校的特色課程作為開放在線課程發布到互聯網上。這樣做可以避免課程的重復建設，特色課程也會更具有吸引力。

3.教師與課程轉型

在MOOC課程中，教師的存在價值由傳統課堂中知識的傳遞者轉變為負責激勵學生，讓學生變得更活躍、更聰明。美國MOOC課程中，教師充滿激情，并且將課程內容碎片化，即將一節課程內容分割成若干個5～10分鐘的短視頻，這樣學生就可根據需求和興趣有選擇地觀看學習，實現了個性化學習。我國可借鑒這一經驗，鼓勵教師將課程內容碎片化，并在錄制課程時保持熱情，提高學生的學習興趣，以獲得更好的教學效果。

4.學習者與協作學習

鼓勵學習者進行協作學習，也是我國應向美國MOOC學習的有價值經驗之一。隨著互聯網技術的日益發達，協作學習也有了新的途徑。例如，課程結束后，授課教師可向學習者布置需要進行合作的短期作業或任務，學習者通過學習論壇或者與興趣相投的學習伙伴組建學習小組討論作業或任務。

5.社交網站與課程宣傳

社交網站因有很多用戶，并且有極大的覆蓋面，在很大程度上促進了MOOC信息的傳播。因而我國可以考慮運用多種社交性網站來發布與課程相關的信息，鼓勵學習者使用社交網站進行學習方面的交流，其傳播速度快、傳播面廣的優勢將有利于開放在線課程的宣傳和推廣。

6.學分制與權威認證

相關調查顯示，MOOC學習者大都是自發對MOOC感興趣的人，而這個群體相對較少。為了使這個群體快速發展起來，MOOC課程可推出學分制，并設法提升結業證書的權威度，使結業證書持有者受到用人單位的青睞，這樣就會有更多的學習者愿意嘗試這種新的學習方式，中國特色的MOOC課程就會發展得更好、更為普及。

結合我國網絡開發課程的現狀，并從以上六方面著手努力，我國就有機會將更多名校名師的優秀課程加入到MOOC平臺，使得我國的教育文化更快地在全球傳播，讓世界范圍內更多的學習者更加了解中國教育、中國文化。另外，我國清華大學與相關MOOC平臺合作，建立了自己的學堂在線平臺等，大量優秀課程的投放，也會讓越來越多的國內學習者加入到這些學習平臺，進而激勵名校名師投入越來越多的精力致力于在線學堂的課程建設，形成名師學習者積極參與的良性循環。

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