中學(xué)生創(chuàng)造力教育的反思

龍鳴雁

中學(xué)生的創(chuàng)造力是一種什么樣的能力？它與探究興趣、模仿訓(xùn)練和范例制造有什么關(guān)系呢？這些問題是教師在新一輪中學(xué)課程改革中面臨的基本問題，解決好這些問題有利于區(qū)分原來的范例練習(xí)、技術(shù)訓(xùn)練教育，針對學(xué)生的創(chuàng)造力設(shè)計適當(dāng)?shù)慕逃M程和培養(yǎng)機制。中學(xué)生包括初中生和高中生，雖然統(tǒng)稱為中學(xué)生，但他們處在兩個完全不同的學(xué)段，小學(xué)與中學(xué)的銜接相對自然，而初中與高中的差異則比較明顯，這不僅表現(xiàn)在年齡、心理和知識儲備方面，還表現(xiàn)在對世界的認識程度和實踐的技能水平方面。但初中與高中這兩個中學(xué)階段都是學(xué)生的成長、成熟期，對創(chuàng)造力的培養(yǎng)極具相似性，是培養(yǎng)的最佳時期。

● 由興趣引起，從求知到改變

中學(xué)階段是學(xué)生形成社會觀念、價值觀念的關(guān)鍵時期，表現(xiàn)在思維上，這一時期是學(xué)生興趣產(chǎn)生的成熟時期；表現(xiàn)在行動上，這一時期是學(xué)生探究能力形成的關(guān)鍵時期。觀察學(xué)生的成長過程，教師可以理出比較清晰的線索：中學(xué)生的求知是基于知識的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)改變現(xiàn)狀的想法，這也正是中學(xué)生青春期易叛逆的原因之一。

在技術(shù)學(xué)習(xí)上，學(xué)生在小學(xué)的基于現(xiàn)象、效果等表層嘗試之后，對知識的學(xué)習(xí)更多地在于探究道理，他們會逐漸對某一類事物的原理發(fā)生興趣，并為此主動去尋求相關(guān)知識，當(dāng)知識積累到一定程度后就會想到改變現(xiàn)實問題、狀態(tài)。例如，在圖像處理學(xué)習(xí)中，學(xué)生不會再過度沉溺于圖像的裝飾、色彩等視覺感受好玩的操作，而會更多地嘗試不同效果對表達的作用，會更有主見地利用光線、濾鏡等有“道理”的技術(shù)來表現(xiàn)情感、氛圍等主題內(nèi)涵。不同層次興趣的變化是對基本的圖像加工知識與技術(shù)求知之后的能動性應(yīng)用，也就是說要應(yīng)用所學(xué)技術(shù)去改變范例等已有的結(jié)果，不再局限于圖像知識學(xué)習(xí)本身，這種改變欲望正是創(chuàng)造力產(chǎn)生的萌芽。

● 由訓(xùn)練產(chǎn)生，從模仿到創(chuàng)造

在小學(xué)階段不強調(diào)對學(xué)生技能的訓(xùn)練，主要還是嘗試、體驗功效。而在中學(xué)階段，學(xué)生重復(fù)訓(xùn)練是通過模仿范例作品完成的，技術(shù)運用、效果達成都有目標(biāo)參照。這樣的訓(xùn)練不同于前面分析的“在范例基礎(chǔ)上改變”，而是在模仿中漸漸有了感覺后，開始脫離范例完全創(chuàng)造自己的作品。

如果技術(shù)學(xué)習(xí)初期就強調(diào)創(chuàng)造，學(xué)習(xí)的知識積累極易形成空中樓閣。從模仿開始，是學(xué)生穩(wěn)妥的技能發(fā)展路徑。例如，在小學(xué)階段的電子創(chuàng)客，學(xué)生可以不懂原理，只在玩中學(xué)就很好。而到中學(xué)學(xué)生具備了一些電學(xué)知識后，就會在大量模仿中產(chǎn)生創(chuàng)意，進而把原理知識的運用與技術(shù)訓(xùn)練相結(jié)合，為創(chuàng)造打下理論與實踐的雙重基礎(chǔ)。

● 由制造衍生，達到創(chuàng)造目標(biāo)

創(chuàng)造力表現(xiàn)為能造物品，這是目前創(chuàng)客教育的共識。掌握制造技術(shù)是創(chuàng)造物品的基礎(chǔ)。簡單地說，要有手工或機械加工等制造的技能，才能創(chuàng)造出有質(zhì)量的物品。不論哪類制造技能如木工、鉗工、電子技術(shù)等，在相應(yīng)的創(chuàng)造活動中都有相應(yīng)的用途，這是實現(xiàn)創(chuàng)造目標(biāo)的保障。

對中學(xué)生而言在計算機技術(shù)領(lǐng)域，各類軟件和基于軟件的作品創(chuàng)作，其制造技術(shù)并不明顯。以往以電子作品、程序設(shè)計為主的創(chuàng)造有特別強的虛擬性以及非物質(zhì)化的特點。到了3D打印中，學(xué)生仍然在回避物體的制造，多數(shù)時候他們?nèi)园褎?chuàng)造的精力放在模型設(shè)計上，這雖降低了對制造力的要求，卻提高了對造型、結(jié)構(gòu)、力學(xué)等創(chuàng)造力的要求。所以，筆者認為3D教育對中學(xué)生的創(chuàng)造力，或許會存在知識斷層，如何彌補還需要繼續(xù)探索。

對中學(xué)生來說，基于開源的硬件對制造技能培養(yǎng)更見效益。因為，程序設(shè)計作為驅(qū)動算法的核心屬于創(chuàng)造；用模塊構(gòu)成真實物體的組裝、搭建需要有更多的技術(shù)、知識，而模塊本身也可以不通過3D打印來制造，它可以用金屬加工、塑料模具甚至木料加工等方式完成，這種制造的過程作為實現(xiàn)創(chuàng)造目標(biāo)的中間階段，意義巨大。對剛開始接觸物理等應(yīng)用科學(xué)來認知世界原理的中學(xué)生來說，不論是光、電還是機械都需要實驗的操作、實物的組裝，學(xué)生在探究中練習(xí)制造力，一邊動手實踐，一邊動腦思考，在制造過程中慢慢地在結(jié)構(gòu)、功能、用途上改進，逐漸接近創(chuàng)造的目標(biāo)。

綜上所述，中學(xué)生剛剛脫離小學(xué)玩樂式探索進入原理思考式探究模式，其創(chuàng)造力的教育需要由興趣引導(dǎo)，經(jīng)過訓(xùn)練，慢慢提高制造技能，為自主性、發(fā)明式創(chuàng)造力的形成做好鋪墊。