任務巧驅動，繪出真精彩

許佳潔

“任務驅動”是較適用于信息技術課堂的教學法，教師在教學中將學習內容設計成任務，學生在任務問題的驅動下，在教師的引導下，進行自主探索和協作學習，最后完成任務以實現對所學知識的意義建構，達到掌握技能的目的。但在實際教學中，往往會出現與預設不同的結果。例如，學生對軟件的操作，當堂課會了，隔個星期又不會了。另外，在新學軟件與之前所學軟件進行類似操作時，學生竟然感覺很陌生，似乎連探索方法也一并還給教師了。針對這種情況，筆者使用任務驅動教學法，精心設計層層遞進的任務，來激發學生探究的欲望，培養學生自主學習和綜合實踐能力，讓他們在解決問題的過程中，提升信息處理能力，加深對相關知識的理解，牢牢掌握相關的技能，實現多方面學習能力的提升。下面，筆者結合小學三年級信息技術《填充顏色》一課的教學進行分析，希望能對大家有參考價值。

第一次教學時，筆者控制學生機，先講解了使用“用顏色填充”工具的操作步驟，再布置任務給學生，放手讓他們操作，有問題看課本或同學互助。如果學生出現問題，筆者再集中講解工具使用的注意點，最終學生完成并提交作品。但在實際教學時，學生遇到的問題反復出現，經集體講評后，還是有學生操作不當。筆者反思此過程，雖然有任務引領，但學生的學習狀態還是比較被動，知識記憶不深刻，技能掌握也不完全，更別說能力的培養。

第二次教學時，筆者根據學生的興趣特點，設計了“給不同的圖畫填充顏色”的任務。學生開始時還挺有興趣，但后來知識掌握較好的學生迅速完成了任務，而另一些學生因知識掌握不全面，無法完成任務，課堂注意力渙散，出現教學效果不佳的情況。筆者反思后，發現這與筆者對學生學習方法的指導不到位有關，教學不符合學生的實際需求，無法保持他們持久的學習動力。

第三次教學時，筆者圍繞一幅場景圖設計了層層遞進的教學任務（如下圖）。

第三次教學任務的設計分析如下。

● 從易到難，層層遞進

在教學“用顏色填充”工具時，筆者設計了星級任務。學生首先嘗試簡單的一星任務：給大塊的天空、草地、山等填色，熟悉工具的基本操作；然后，挑戰二星任務：為細小、繁瑣的花、草、鳥等填色，掌握工具的精確操作；接著，挑戰三星任務：給有缺口的蘋果樹填色，歸納工具的特點等；最后，完成四星任務：完善整幅圖的填色，靈活掌握多種工具的操作。這一系列從易到難的任務激發了學生的學習興趣和自信，維持了學生學習知識和技能的持久動力，更有效調動了他們自主探究的積極性。

教學時，如果教師能正確把握學生的“最近發展區”，設計從易到難的“階梯型”任務，讓學生每完成一個任務就能有收獲，這樣能大大提高學生的興趣和自信，使其體驗完成任務的喜悅，增強他們學習的動力。但在現實課堂中，還是有一些學生學習時喜歡依賴教師的講解或同學的幫助，如何更有效地找到學生的“最近發展區”，并為他們設計專屬的教學任務，提高自身的能力呢？這是筆者需要繼續思考、實踐的問題。

● 從點到面，層層遞進

在本課中，筆者設計的一星任務是給大塊景物填色，讓學生熟練操作“用顏色填充”工具，了解它的基本使用方法；二星任務是給小鳥的小嘴巴涂色，設置涂色障礙，并適時引入了輔助工具——“放大鏡”，學生自主探索了解其使用方法，同時還掌握了“用顏色填充”工具的精確使用方法；三星任務是給蘋果樹涂色，此圖中的蘋果是有缺口的，學生無法順利完成填色，查找原因后，得出“用顏色填充”工具的特點，筆者適時引導學生自主探究，使他們發現了“顏料盒”的秘密，同時還掌握了“規定自定義顏色”；四星任務是完善整幅圖，學生綜合運用各種工具，大顯身手。

在整個任務串燒的設計中，筆者注意各知識點之間的聯系，以期讓學生形成系統知識。學生對軟件的學習從了解局部功能起，到最后對軟件整體的熟悉，實現了對知識的認識、理解和逐步深入運用，對技能的掌握也節節高升。這樣的設計提升了學生分析問題、解決問題的能力，增強了他們運用計算機處理信息的能力，實現了最終的教學目標。

《填充顏色》一課雖然是信息技術的教學內容，但其中涉及了美術學科的知識，如果教學任務直接設計為給圖畫填色，學生可能會在挑選顏色中浪費時間和精力，導致相關知識技能未掌握。筆者從點塊涂色到整面涂色的任務設計，將信息技術與美術的結合調至最佳狀態，既讓學生學會了知識，掌握了操作，又讓他們在掌握知識后自由發揮，盡情享受“美麗”的世界。

信息技術知識和技能的掌握是一個逐步積累的過程。筆者有效運用“任務驅動”法，將教學總目標分解為一個個具體的小目標，并對照小目標來設置任務，任務的提出是學習的起點，完成任務的過程又是學習的線索，重點和難點分散于線索中，逐點突破，實現從點到面的整體建構。

● 由此及彼，層層遞進

《填充顏色》教學的軟件是系統自帶的“畫圖”程序，其主要工具的使用方法都是先選中對象，然后再操作工具完成。而在此課之前的內容中，也有操作類似工具的教學，所以筆者設計的任務就從操作“用顏色填充”工具基本使用方法開始，喚起學生的記憶，在之后的任務中，引導學生發現問題，學會思考，并尋找解決問題的方法。學生回想起將鼠標移動到工具上會顯示工具名稱，從而很快找到了“放大鏡”工具，并嘗試使用。之后的課中還有需要探索發現的工具，學生自然想到用同樣的方法去尋找。

同時，筆者適時設置認知沖突，加入有缺口的蘋果樹，讓學生無法完成蘋果樹的填色。筆者不急于講解，而是讓學生分析任務、查找問題所在，并積極思考需要哪些工具，可以怎么來解決問題，這樣不僅調動了學生的參與意識，還鍛煉了學生運用計算機處理信息的能力，學生自然而然樹立了對新知的認識。

隨后，任務自然地將陣地從比較熟悉的“工具欄”轉移到了稍顯陌生的“顏料盒”，學生有了先前的經驗，積極性不減，主動探索，很快就發現“雙擊”后可以打開更多的顏色，欣喜不已，至此又一個技能建構完成，學生學會了新的探秘方法。

本課教學中，筆者在四星任務后，設計了給房子畫氣球的任務，將整幅畫的制作推向高潮。筆者沒有限定氣球的制作要求，為學生的想象力留下了空間，而學生在同類操作方法熟練使用后，在聯系新舊知識、完成技能建構后，不但掌握了學習內容，還舉一反三、觸類旁通，充分發揮了自己的潛能。學生的創作欲望被充分激發，盡情想象、大膽創新，切身感受到學習的快樂，品嘗到成功的喜悅。

信息技術中的一些知識和技能是相通的，尤其體現在軟件操作中。因此在課堂教學中，教師應巧妙利用新舊知識的聯系，讓學生既鞏固知識又學到技能，最重要的是啟迪學生的求異和發散思維，培養他們的創新能力，拓展其想象的空間。

● 從感性到理性，層層遞進

現代心理學研究表明：人類的認知都遵循從形象到抽象、從感性到理性的遞進規律。由于信息技術課程是一門以操作性、實踐性為主要特征的課程，所以教師在教學時，應讓學生充分地操作、實踐，在大量感性認識的基礎上，逐漸總結出相關的規律，并上升到理性認識形成系統知識。

筆者設計的任務是以《飛屋環游記》這部動畫為情境串起來的，學生在色彩豐富的情境中體驗深刻，興趣十足。在完成素材圖的過程中，筆者鼓勵學生不要怕錯誤，要勇于探索。學生在大量感性認知后自己發現了規律——用顏色填充工具只能給封閉圖形填色，由此上升到理性思考，深化了對知識的理解。

而整幅作品完成后，學生相互評選，在欣賞彼此的作品后，學生有了自己的選擇。最后全班作品展示，學生做小小點評家，筆者創設了自由平等的氛圍，引導學生暢所欲言，學生從色彩搭配、工具使用技巧等不同角度對作品進行了點評，眼睛里不時閃爍著理性的光芒。學生在這樣的過程中不僅學會了審美，學會了創造美，還通過分析、討論、交流和實踐，提升了操作技能，理解了構圖的原則、技巧等。此刻的他們獲得了滿滿的成就感。

任務驅動教學法的核心是“任務”，任務設計得好壞關系到能否激發學生的主動性，驅動學生積極自主探究。作為信息技術教師，應該巧妙設計教學任務，為學生營造更好的氛圍，創造更多的機會，讓他們在課堂這塊沃土上學習、掌握知識和技能，培養解決問題的能力，繪出自己的精彩。