觀察、想象、表達、閱讀

（江門市培英小學，廣東江門，529000）

小學語文教學是培養(yǎng)學生正確地運用祖國語文，形成初步的聽說讀寫能力。教師應培養(yǎng)學生對作文的興趣，加強作文基礎訓練，培養(yǎng)學生的觀察力、想象力，擴展閱讀知識面，從提高口頭語言水平入手，發(fā)展學生的書面語言。

一、引導觀察，啟發(fā)想象

低年級學生的社會閱歷極少，對事物、問題的觀察較為膚淺。日常教學中，要適當引導學生進行觀察，并在此基礎上啟發(fā)學生做適當的聯想。

1.引導觀察

兒童的生活是豐富多彩的，只要學會觀察，作文就有了“物質”基礎。大千世界有寫不盡的人、事、物、景，然而學生寫作時往往空洞無物。只要培養(yǎng)學生從小養(yǎng)成到生活的海洋里去遨游，去觀察，去體驗。學生就會用自己的筆描繪這個色彩絢麗的世界。在生活中如果不去做一個善于觀察的“有心人”，許多有用的材料就會從自己的鼻子尖下溜走，寫起文章來必然筆重千斤。因而要指導學生利用自己的感觀時時處處留心周圍的事物。

在一年級時，我就訓練學生講一句話，剛開始時講“今天，誰干什么”“我干什么？” 在學生了解什么叫句子后，自己觀察身邊的事物，講自己看到的、聽到的、聞到的、嘗到的、觸到的和心想的。

在上了二年級后要求學生講幾句話或一段話時，要求學生結合生活觀察天氣、人物、動物，事情的變化發(fā)展，運用各種感覺器官去細致深入地觀察，提高觀察質量。如指導學生觀察花，可通過視覺了解花的形狀、顏色、姿態(tài)，通過嗅覺聞花香，通過觸覺摸實體，通過味覺嘗味道。

2.啟發(fā)想象

要形象生動地描繪客觀事物，就需要運用生動的比喻，擬人的手法；要完整地刻畫每個人物的形象，就需要對他們的內心活動做合理的推測；要比較深刻地揭示某一事物的象征意義，就需要開展較豐富的聯想。要想學生能掌握寫作的技巧，就必須從小訓練學生，啟發(fā)學生進行想象，養(yǎng)成聯想的習慣。

結合課文圖畫啟發(fā)想象。圖畫是靜止的，沒有運動變化；無聲的，畫中人的語言、聲調，大自然的風、雨、鳥、鳴無法表現；片斷的，反映的是生活中最有代表性的鏡頭，沒有具體情節(jié)。教師可啟發(fā)學生充分利用經驗和已獲得的知識展開聯想，充實畫面內容，讓畫中的人或小動物“活動”起來，把其中的細節(jié)“填補”出來。例如：一群學生在教室里大清潔，啟發(fā)學生想他們在干的時候遇到了什么困難，會說些什么，最后又怎么樣了，做完后心情怎么樣？

結合生活實際展開聯想。學生在生活中積累了知識和經驗，我們應引導學生發(fā)揮想象，把作文寫得既生動又合乎實際。我們要常讓學生將故事延續(xù)、轉換角色、擴充情節(jié)、補充內容，使學生在已掌握知識的基礎上展開聯想。

二、注重口頭語言的訓練

學生在口頭語言交流和表達中可豐富詞匯，掌握句式，有話會說。口頭語言表達的提高為他們在文字表達方面打下堅實的基礎。

1.訓練兒童說完整的話

初入學的兒童內部語言沒有充分發(fā)展，識字很少，又缺乏書寫技能。教師必須根據這一特點訓練兒童說完整連貫的話。在日常生活中小學生往往會把“誰”省掉了。例如：許多學生自己想上洗手間時卻對老師說“老師要上洗手間”，常把“老師，我要上洗手間”中的“我”字漏掉了。教師必須要從平常的教學和生活中向學生強調要把句子說完整連貫，把“誰怎么樣”或“什么怎么樣”說具體。

2.引導學生正確運用詞語

在平常的說話練習及書寫中，如果能正確巧妙地運用恰當的詞語，就能減少累贅和表達不清，恰當運用詞語能起到畫龍點睛的作用。低年級的兒童的詞匯不豐富，說話中常常用錯詞，語言表達不清或反復運用同一個詞。教師必須要加深學生對詞義的理解及引導學生靈活運用詞語。為以后上三年級寫作文打好基礎。為了讓學生能準確地理解詞語，我利用了插圖、實物，采取直觀演示，比較表演等方式講清詞義，為了讓學生掌握多一些詞及理解句子，我常讓學生仿照例句練習說話，引導學生用字組詞，擴詞造句。例如：愛 熱

愛：我們熱愛祖國。愛 可愛：小紅長得真可愛。愛 喜愛：這是你喜愛的花嗎？

3.組織學生參與談話活動

談話活動來源于孩子們的周圍生活，使孩子們有話可說。剛入學的學生，對學校比較陌生，很多時候都不愿意舉手發(fā)言，要想吸引學生，使他們成為一個滔滔不絕的人，為以后的寫作打好基礎，必須要講一些孩子們熟悉而又感興趣的事。為了使孩子們有話可說，我有時會帶他們去做游戲，去參觀。回來后說說你玩（看）了什么，你最喜歡什么。組織學生講身邊的事。例如：在開學初我讓學生介紹自己。為了激勵學生我先自我介紹，接著有幾個大膽的同學上來講。“我叫王明，今年6歲。”“我叫戴思敏，今年7歲，我平常很調皮，媽媽說我像還珠格格，常叫我小格格。” “我叫胡覓，現在6歲半，我會彈琴，會跳舞。”……

三、重視學生的課外閱讀

語言文字訓練有積累、理解、運用三個層次。學生作文好比砌房子，必須先有瓦磚、水泥和鋼鐵等建筑材料。學生詞匯豐富，語感強，就會出口成章，作文時就得心應手，一氣呵成，寫出來的文章言之有物，語句優(yōu)美，生動流暢。好的課外讀物充滿優(yōu)美的語言，學生要把它積累成為自己的語言，就必須多閱讀課外書。引導低年級的學生多閱讀課外書，重點是激發(fā)他們的閱讀興趣。低年級學生因受識字量和知識面的限制，喜歡閱讀童話、寓言、卡通等趣味性較強的故事。教師一方面可以在課堂上向學生推薦一些書目；另一方面可以在班級內建立圖書導讀機制，引導學生去多讀些有益身心健康的書刊。同時，定期開展“誰的嘴巴最巧”“故事大王競賽”等比賽活動，激勵學生多看課外書，講生動有趣的事。

實踐證明，在低年級的語文教學中，適當地激發(fā)學生的閱讀興趣、發(fā)展觀察力和想象力、提高口頭語言表達能力，對學生日后寫作能力的提高起到很大的幫助。

作者簡介：劉美玲（1978-），女，漢，廣東江門，大學本科，廣東省江門市培英小學 小學語文高級教師，研究方向：小學語文教學、學生心理學。