新課程背景下“潛能生”發展的有效策略

柯福英

（建寧縣城關小學，福建建寧，354500）

新課程的核心理念——“面向全體、促進每一位學生全面發展”，在教學中具體體現在：關注每一位學生，關注每一位學生的學習狀態、情感等，促進全體學生共同發展。建寧縣溪口中心小學地處城鄉結合部，是縣進城務工人員子女就讀的定點學校，生源情況復雜，學生流動性強，留守兒童多，寄宿生多，寄宿生人數占學生總數的50%，留守兒童占學生總數的20%，因此出現了較多的“潛能生”，特別是由于數學知識具有高度的抽象性，嚴謹的邏輯性，在知識層面出現了不少的數學“潛能生”，直接影響了數學課堂教學質量的整體提升。

實現教育公平和教育的均衡化發展是構建社會主義和諧社會的一個重要組成部分，為此，無論學校規模大小、地處城市還是鄉村，都要注重提高人的素質。而小學教育是全面提高人口素質的基礎教育，全面實施素質教育是我們當前的首要任務。提高我們的整體教學水平，勢必涉及“潛能生”的發展問題。

在小學數學教學中，“潛能生”常表現為自信心不足，總認為自己比別人差，因此破罐子破摔，自暴自棄。長此以往就失去了對學習的興趣，結果原有的“潛能生”得不到發展，新的“潛能生”又出現，累積的問題越來越多，影響了學校的教育教學質量，在一定層面上制約了學校的發展。因此，在新課程背景下，如何激發“潛能生”的學習興趣，樹立自信心，促進“潛能生”在品德、學習習慣、行為習慣等方面的全面提升？在城鄉結合部學校特殊背景下，如何探索出行之有效的促進“潛能生”發展的數學課堂的有效途徑和方法？

一、首先要了解潛能生形成的原因

1.學生自身因素：智力因素、非智力因素等。

2.家庭因素：當前，隨著社會物質生活水平的不斷提高，許多家庭放松了對子女的思想教育，家庭教育嚴重錯位，特別對于我們這樣縣進城務工人員子女就讀的定點學校，大部分學生父母常年在外打工，造成留守兒童的大量存在，孩子缺少親情，父母無法督促孩子的學習，學習不自覺的孩子就不可能會去認真學習。

3.社會因素：社會因素也成為“潛能生”產生的重要因素。社會上一些消極思想及不良文化的影響；學校周邊不良環境的影響，如“網吧”“游戲廳”的存在。

二、針對以上具體情況采取有效策略

1.對“潛能生”進行歸因分析后，對不同類型的“潛能生”建立個人檔案，內容包括“潛能生”的個人資料、家庭情況等，首先進行全面、深入的考察和分析，其后對其施加影響并跟蹤觀察，從觀察記錄中做出深入的理性分析研究，得出比較科學的事實結論，和行之有效的數學“潛能生”工作經驗與理論。

2.充分調動“潛能生”的學習積極性，發揮自主性，讓他們在數學學科成績、學習能力等方面得到明顯的提高。我們教師在教學中，方法應該靈活多樣、有趣，俗話說興趣是最好的老師，我們在教學中首先要注重培養“潛能生”對數學學習的興趣，激發他們的學習積極性，特別是“潛能生”，他們往往對學習沒有興趣，尤其是課堂上的那些單調、枯燥的練習題和難以理解的數學概念、法則、公式等知識，對他們來說很乏味。“潛能生”有的可能因為基礎差，有的可能思維能力差，所以，老師應注意改進教學方法，以保持和提高學生的學習興趣。從而發現教學靈活多變，多選取一些接近他們生活的材料，讓他們全身心地融入到數學學習當中來，激發他們的學習興趣。同時在講課過程中要由淺入深，由具體到抽象，由簡單到復雜，盡可能地降低“潛能生”的學習難度，使“潛能生”逐步理解和掌握所學知識。在向“潛能生”提問時，問題要適當，讓他們盡可能地通過個人的思維回答問題。平時要注意“潛能生”的進步處和閃光點，及時給予鼓勵，有意識地培養“潛能生”的學習興趣。

3.在班中建立“學習互助小組”，加強學生間的合作互助學習。這樣有利于增強小組的凝聚力與合作意識，有利于發揮小組的群體力量，更能帶動“潛能生”的學習積極性，發揚學生的合作、互助精神。成立學習互助小組，通過優秀生帶動“潛能生”，讓“潛能生”感受優秀生的一種良好學習氛圍，促進共同進步，對于提高學生的學習成績具有很大的幫助，從而達到了減少“潛能生”數量的目的。

4.教師從更高的教育層面重新認識“潛能生”，定位“潛能生”，從而找到發展“潛能生”的切入點，并培養優良的班風和學風。通過理論和實踐的研究，找到一套轉化“潛能生”行之有效的方法，提高“潛能生”的學習積極性，讓他們愛學習，樂學習，在數學學科及個性品質、學習習慣等非智力因素方面都得到全面提升。

5.教師要對“潛能生”傾注情感。所有“潛能生”的個性不同而感情豐富，他們希望老師能夠關注自己，給以他們關心和愛護，當他們取得一定的成績時，希望教師能夠鼓勵和肯定，并及時予以表揚，教學過程就需要我們教師真摯情感的灌注。如我班的徐國平同學，因家庭的變故，心理受到很大的傷害，情緒低落，無法進行學習，成績一落千丈，成為“潛能生”。我得知這一情況后，首先給他更多的關愛，只要有一點點的進步，我都及時地表揚，經過一段時間的感化，他的學習成績有了較大的進步。所以，在實際教學中，教師在學生中不僅要注意自己的形象，為人師表，而且還要注意對“潛能生”實行情感方面的教育。從生活上、學習上關心“潛能生”，增加親和力，使師生之間形成“情感共鳴”。在數學教學過程中，多給予他們一些鼓勵，多給予他們一些幫助，課堂上，教師一句口頭表揚、一個信任的目光都會使“潛能生”心中感到無比高興，并產生了他們積極思考的動力。教師批改作業時，一句鼓勵性的批語也許就會令“潛能生”激動萬分，讓“潛能生”覺得教師心中有他們，從而會有更大的學習動力。只有教師做到心中有“潛能生”，他們才會感受到老師和同學給帶來的溫暖和快樂。比如我班的洪堅強同學，學習成績不理想，平時作業不愿意做，從來不回答問題。有一次在課堂上教學長方體的體積時，我發現他竟然舉手回答問題，我就走到他的身旁，輕輕地問他：你知道這是計算什么嗎？長方體的體積，那你知道他的計算公式嗎？剛說完就看見他就拿起筆算起來了，結果是正確的。我就請他到黑板上板演，并在集體訂正的過程中對他進行了鼓勵。從此以后，好像他整個人都變了，每堂數學課他都認真地完成練習，積極主動地回答問題。

發展是人類的永恒主題，皮亞杰的發展認識論認為，學習首先有賴于神經系統的充分成熟，以完成特定的作業；其次有賴于環境提供的與這一作業相符的機會。發展是人的本能，然而“潛能生”是一個可以發展、可以造就的活動人，是一個可以開采、可以挖掘的資源人。我們相信每一個“潛能生”都有獲得成功的可能。只要具有適當的學習條件，適宜的教學方法和適合學生個體特點的學習方法，都能學好，發展好。