論多媒體技術輔助歷史教學的作用

張麗

（安徽省亳州市亳州中藥科技，安徽亳州，236800）

摘 要：在歷史教學中運用多媒體技術和網絡信息有利于激發學生學習興趣，從而促進教學的有效性，提高課堂教學效率，引導學生主動參與學習。本人就多媒體技術在歷史教學中的優勢談談個人的觀點和看法。

關鍵詞：多媒體技術 歷史教學

伴隨著多媒體計算機技術的日益成熟，人類社會進入了高度發達、文明的信息社會。多媒體技術手段的普遍使用給現代教育帶來教育、教學方式的重大改革。多媒體技術使知識內容可以通過文本、圖形、圖像、動畫、聲音、影像等各種單一形式或者是幾種形式的組合來表現。在歷史教學中采用這種教學手段，可以多角度地向學生傳遞教學信息，從而提高課堂效率與效果。也能激發學生學習興趣，使學生主動、活潑地學習和發展自己，全面提高學生素質。

一、在教學中應用多媒體技術的優勢

1.有利于激發學生學習的積極性，提高課堂教學效率

教學過程是由教師、學生、媒體三個要素構成，三者在教學過程中，教師是信息的傳播者，學生是信息的接受者，媒體傳遞則是信息的載體，是溝通教與學的橋梁。同時，現代教育心理學研究表明：人獲取的外界信息中，83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，l%來自味覺，顯然增加視覺、聽覺信息量是多獲取信息最可取的方法。因此，在課堂中給學生以最直接的感官刺激，有利于引發學生對所學知識的興趣。但是長期以來，受單一的傳統歷史教學方式的影響，單純靠粉筆、黑板和教師的嘴的方法，很難長時間吸引學生的注意力，學生面對老師在黑板上所列的知識提綱和板書，只會埋頭記筆記。加之歷史具有過去性，只靠文字和語言往往很難理解，學生既感覺枯燥乏味，教學效果又差，造成了很多學生對歷史的學習興趣淡薄，歷史成績和綜合素質也難以提高。而多媒體手段在視覺、聽覺效果方面獨具優勢。它把靜態的教學內容變為動態而多彩的視頻圖像以及生動活潑的文本；它可以用生動形象的畫面，簡單明了的解說，吸引學生看、聽、動手和動腦的興奮點，使學生長時間保持很高的學習興趣，使他們以輕松愉快的心情參與課堂教學，從而達到由“要我學”到“我要學”的轉變。

因此，教師在課堂教學中，運用多媒體技術可以打破時空的界限，為學生再創歷史畫卷，縮小學生與歷史的時代距離，使學生產生身臨其境的感受，激發學生對歷史學習的興趣，從而提高課堂教學效率。

2.可以引導學生主動參與學習

傳統教學由于媒體單一，以教為主，只能教師講學生聽，導致學生厭學。多媒體教學則能改變這些弊端，充分調動學生的各種感官，主動參與學習的全過程。

如在抗日戰爭的教學時，日本無條件投降這一事件，在課堂上利用多媒體播放歷史視頻，學生可以清楚地看到督促日本無條件投降的歷史場景：日本首相鈴木聲嘶力竭叫囂“本土決戰”的聲音；美國的“小男孩”“胖子”在日本廣島、長崎上空卷起的蘑菇云；蘇聯紅軍進入東北的壯觀；毛澤東發表《對日寇最后一戰》的聲明；日本外相重光葵、參謀長梅津美治郎在東京灣“密蘇里”號上垂頭喪氣簽字的神態……這些活生生的歷史畫面，可以充分調動學生的各種感官，使學生產生一種身臨其境的感受，從而能對日本無條件投降這段歷史刻骨銘心，課堂教學效率自然而然就提高了。

又如在《重慶談判》的教學中，教師先利用多媒體播放一段電影《重慶談判》中有關國共兩黨重慶談判的歷史背景資料。進而引導學生思考問題：（一）抗戰結束后國內形勢如何？（二）蔣介石“邀請”毛澤東到重慶談判的目的是什么？（三）中共的對策是什么？觀看視頻之后，學生對這一歷史事件有了感性認識，就能有根據地對老師的設問進行理性思考，進而展開討論，主動發言，課堂氣氛活躍。這樣，在教學中，學生由以前被動的學習變成了主動、愉快地參與。

3.有利于培養學生的思維能力和實踐能力

思維是人腦對客觀事物的概括和間接的反映，反映事物的本質屬性和內在的規律性聯系。培養和訓練學生的思維能力是現代教學的基本要求。多媒體教學具有快速準確、大容量、表現力強的特點?？梢栽谡n堂再現歷史場景，學生通過觀察直觀畫面，展開豐富想象，進行積極思維，從而培養學生的觀察力、想象力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深方向發展。如在《祖國的統一大業》的教學中，教師先利用多媒體課件給學生展示改革開放后祖國綜合國力增強的歷史圖片，然后再設問“為什么中國政府能夠成功收回香港澳門？”學生就不難找到問題的答案了，學生同時也學會了利用歷史事實總結歷史結論的學習方法。隨后，多媒體課件展示大陸與臺灣的交流現狀，及一些“臺獨”勢力的活動，給學生提供了更多的直觀信息后，教師提出問題：就如何解決臺灣問題提出你的設想與建議，指導學生積極地通過上網或到圖書館查閱國家有關兩岸統一的法規政策等資料或者調查訪問，與同學合作探究，從而找到解決臺灣問題的有效方式。這樣，就可以引導學生思考問題，同時也可以增強學生的社會調查和社會實踐能力。

4.有利于創設德育情境，陶冶學生情操

培養學生良好的思想品德和道德情操是學校教育的重要任務，教師在教學過程中，要利用歷史學科的學科特點，挖掘教材中蘊含的思想內容，對學生進行思想教育、愛國主義教育、革命傳統教育和國情教育。過去的歷史教學也很重視德育教育，但是，傳統的教學方法，單純靠語言來描述，缺乏情景渲染，往往不能使學生產生思想上的共鳴，難以發揮歷史學科的思想教育功能。而多媒體教學對于學生的思想品德教育有著非凡的魔力。在課堂教學中，引入多媒體技術，運用其聲像效果和感染力強的特點為學生營造一個與教學內容相適應的歷史情景，再現歷史場面，增強真實感，讓學生身臨其境，親自感受歷史時代的氛圍，通過內心體驗，引起情感共鳴，自覺地接受歷史的熏陶。

在《抗日戰爭》這一章節的教學時，可利用多媒體播放有關抗日戰爭的電影片斷及人物照片資料，如電影《狼崖山五壯士》《地雷戰》《地道戰》等，使歷史上的那些民族英雄形象活生生地再現在學生面前，讓學生與民族英雄同喜共悲，在激昂的氣氛中于心靈深處受到愛國主義情感的強烈感染。

綜上所述，在歷史教學中，合理、恰當應用多媒體技術輔助教學，能從不同角度展現歷史知識的內在規律，突破時間、空間、抽象的限制，讓學生充分感受、理解歷史發展的過程，增強學生獲取知識的主動性，多媒體技術可提高課堂教學質量，起到事半功倍的效果。

參考資料：

[1]湯仁斌.談多媒體應用于歷史教學應注意的問題[J].科教文匯（中旬刊），2009（1）.

[2]葉小兵.論中學歷史教學中的現代信息技術[J].歷史教學，2003（9）.