淺談提高學生自主學習力

（監利縣新溝中學，湖北監利，433304）

摘 要：自主學習是高效課堂的核心，提高學生自主學習力是打造高效課堂的前提，能否培養學生較強的自主學習力是高效課堂能否成功的關鍵因素之一。本文從什么是自主學習力、為什么要提高自主學習力和怎么樣提高學生自主學習力三個方面進行了闡述。

關鍵詞：自主學習力 愿望 能力

自主學習是高效課堂的核心，提高學生自主學習力是打造高效課堂的前提，能否培養學生較強的自主學習力是高效課堂能否成功的關鍵因素之一?？v觀全國高效課堂模式，無一例外都非常重視學生自主學習力的培養。下面我將從是什么、為什么、怎么樣三個方面談一下我對提高學生自主學習力的理解。

一、什么是“自主學習”和“自主學習能力”

對于“自主學習”無論是國內還是國外都有很多專家、學者進行了研究，但是，對于“自主學習”，目前還沒有一個準確的定義。不過不論怎么樣下定義，自主學習都應該是與傳統的接受學習、被動學習不同的一種現代化學習方式，應該是學生主動地自覺自愿地學習，當然，自主學習又不等于學生自己學習、自由學習，應該是學生在老師的引導下主動地學習。

對于“自主學習力”也有很多種表述，但不管怎么表述，我認為自主學習力應該主要包括以下五個方面的能力：自主確立學習目標的能力、自主確定學習內容的能力、運用合適的學習方法的能力、控制適合自己的學習時間、地點和進度的能力。

二、為什么要倡導自主學習，提高自主學習力

首先，自主學習有其自身的理論依據。

建構主義和人本主義要求我們倡導自主學習。建構主義認為：學生要有效地完成知識的建構過程，必須由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；學生是認知主體，是意義的主動建構者，學生對知識的理解只能靠自身的水平來進行，不能教條地強迫學生去學某些知識；教師只對學生學習的意義構建起幫助和促進作用，教師不能直接向學生傳授和灌輸知識。人本主義認為：人的成長源于個體“自我實現”的需要，“自我實現”是人發展的根本動力、追求目標。教育的作用在于提供一個安全、自由、充滿人情味的心理環境，使學生固有的優異潛能主動地得以實現。

其次，倡導自主學習，提高學生自主學習力意義深遠重大。

培養學生自主學習力是學生個體終身發展的需要，是社會發展的需要，培養學生自主學習力是課程改革的重要目標，是推進課堂教學改革、打造高效課堂的前提。

再次，提高學生自主學習力是提高高中教學質量的重要抓手。

現在高一的老師普遍覺得高一新生不愿意學習，不知道怎么學習。實質上就是高一新生自主學習力薄弱的問題。如果我們注重學生自主學習力的培養，從學生進校就抓起，對于提高教學質量一定會有很大幫助。

三、怎么樣提高學生的自主學習力

主要從以下兩個方面入手，一是激發學生自主學習的愿望，讓學生想學、要學、樂學；二是提高學生自主學習的能力，讓學生能學、會學、善學。

（一）激發學生自主學習的愿望

自主學習的動機應該是內在的，自我激發的，而對這種動機具有催發作用的因素很多，其中包括學習自信心、對學習的價值判斷、歸因傾向等。

越是有自信的學生越愿意獨立地從事學習活動，實現自己的預定目標，所以他們的自主學習愿望更強烈。而越是沒有自信的學生越是有畏難情緒，有依賴心理，他們更愿意當一個被動的接受者，因此，教師要多進行正面鼓勵，幫助學生樹立自己的自信。

對學習的價值判斷是指個體認為學習的成功對自己有無價值，有多大價值的判斷。如果學生認為自己的學業成功不具備很大的價值，他們就不太愿意花費大量的時間和精力去深入理解所學知識，也較少使用計劃、監控和調節等重要的學習策略。這一點，我們大家應該深有體會。所以，我們要引導學生樹立正確的學習價值觀。

歸因傾向對自主學習的影響表現為：如果個體把自己的學習成功歸因于勤奮努力，把學習失敗歸因于努力不夠，就更容易激發自主學習；如果個體把成績差歸因于外部不可控的因素，即客觀因素就會影響其自主學習。所以，我們要引導學生對自己的學習狀況進行正確的歸因分析。

（二）提高學生自主學習的能力

培養自主學習力要從自主學習的內在要求出發，培養學生有計劃地學習，自我監控和調控，科學地進行自我評價，具備一定的意志控制力。

自主學習一定要求是有計劃地學習。計劃學習一般要涉及學習目標設置、學習策略選擇、學習時間規劃等內容。我們要培養學生學會設置合適的學習目標，選擇合適的學習策略，對學習進程進行合理的安排，選擇最佳學習時間，要教會學生有效地管理學習時間。

能夠對學習做出自我監控和調節是自主學習能力的重要體現，所以培養學生自主學習能力一定要注意培養學生自我調控和調節的能力。自我監控的有效手段有自我記錄，即及時、準確、經常地對學習進展情況做出書面筆記；而自我調節的有效手段是基于學習記錄的結果做出自我反饋、自我糾正。我們可以要求學生進行“堂堂清”“日日清”“周周清”，要求學生寫《成長日記》，要求學生每日一記載，每周一總結，每月一反思。通過這些工作引導學生對學習過程進行自我監控和調控。

自主學習能力較強的學生，其自我評價的能力也較強，自我評價也更科學更客觀。自我評價通常分為自我評判、自我歸因、自我強化等過程。自我評判是把學習結果與既定學習目標相比較，確定哪些目標已經完成，哪些目標還沒有完成，進而對自己學習的優劣做出判斷的過程。自我歸因是指根據自我評估的結果對學習的成功或失敗的原因進行反思，為后續學習提供經驗或者教訓。自我強化是根據自我評估和自我歸因的結果對自己做出獎勵或者懲罰的過程，他對后續學習往往具有動機作用。我們要引導學生進行客觀的評判、科學的歸因、合理的自我強化。這項工作需要我們多和學生進行深入細致的一對一的交流，談心來做。每次月考、期中考、期末考后，要求學生認真寫好總結、反思，老師根據學生的總結幫助學生做出正確的自我評價。

最后，意志控制是自主學習的一項重要品質。一般來說，學生剛開始學習時都具有一定的學習動機，但是隨著學習的進行、學習困難的增加，學習動機的推動作用就會逐漸減弱，而維持學習持續進行的力量是意志力。換言之，學習動機對學習具有啟動作用，意志控制對學習過程具有維持作用。我們經常說有的學生在學習上常常是“三分鐘的熱血”，有時班會上學生情緒被調動起來然后表態要怎么努力怎么學習，結果三五天后又恢復到原來的狀態，這就是學習動機一閃而過，缺乏意志控制力的表現。所以，只有學生具備較強的意志控制力，自主學習才能持續。

作者簡介：劉緒銀，男，法學學士，中學一級教師，主要研究：高中政治教學，高中班主任工作。