小學品德與社會教學探索

于紹功

（山東青島東川路小學，山東青島，266041）

摘 要：《品德與社會》是一門以學生生活為基礎，促進學生良好品德和社會性發展的綜合課程，本文從小學品德與社會的教學目標、教學過程以及教學評價三個角度深入分析，探索有效的教學方式，提高學生的參與度，為提升小學品德與社會教學的有效性提供借鑒。

關鍵詞：品德與社會教學目標教學方式教學評價

德育是我國公民素質培養的重要使命，它為學生人生觀、價值觀的培養奠定良好的基礎，新課改下《品德與社會》是目前小學德育的重要課程。這門課程的開展，有利于促進學生良好品德的形成和綜合素質的發展，為今后融入社會打下良好基礎。在小學《品德與社會》的教學過程中，應立足教學目標的基本要求，通過科學有效的教學過程和評價方式對學生進行有目的性、有針對性的教育。應該擴展更多對學生有意義的內容，擴展到更大的生活空間去，而不應該是僅僅局限于課堂教學。但部分地區由于師資力量有限，生活化的道德教育無法有效開展，小學德育仍以教師在課堂上講授為主，內容仍以教材為主，道德教育無法內化到學生內心。筆者在《品德與社會》的教學過程中，總結和探索出一些經驗，希望對提升小學品德與社會的教學效果提供借鑒。

一、認真落實德育教學目標

長期以來，我國德育定位不準，脫離了智育、體育、美育等，從完整的教育中割裂出來，僅靠單獨的德育課程、德育教師、德育機構來實施德育。學校里所教的德育課程與生活實際有差距，很難形成道德體驗。加之人們的德育觀念陳舊，傳統德育的價值取向過多地強調道德規范知識，忽視學生德行和品格的修養。學生往往被動地聽從、盲目地服從道德規范，而不是從生活實際出發去感受和體驗。學生只知道背誦道德條文，卻把口頭的道德言辭和生活行為相分離。所以之前的德育不是激勵引導學生，而是約束控制學生，導致學生形成表里不一的言行方式，德育很難成為一種內在的道德約束和自律。

新課改下《品德與生活》課程標準中指出：“教學活動在內容上既依據教材又不拘泥于教材，提倡和鼓勵教師從兒童的實際生活中捕捉有意義的內容。”《品德與社會》課程標準中指出：“教學要面向學生的生活實際，加強課程內容與學生實際的密切聯系。”從中可以看出德育要回歸孩子真實的生活，遵循兒童的生活邏輯。我們在確定教學目標時，要圍繞學生的實際生活，解決學生生活中面臨的實際問題，提高學生生活能力。作為德育教師在深刻領會課程標準的基礎上，充分做好備課，準確把握各學段的教學目標和重難點，根據學生實際設計教學環節和教學活動。

二、靈活運用多種教學方式

新課改下德育教師要與時俱進，改變傳統單一的教學方式，設計靈活多樣的教學形式。課前設計具體要重點考慮以下幾方面：一要依據教學內容設計；二要依據學生年齡設計；三要突出活動的直觀性和趣味性；四要注重訓練學生的行為習慣，給學生提供動手實踐的機會。

上課時教師要營造和諧的氛圍，重視學生的情感體驗，給學生更多的思考討論時間，讓他們充分發揮主動性。之前很多教師在教學過程中講得多、聽得少，而新課標則需要教師把部分上課時間分給學生，讓每名學生都有展現自我的機會。教師可以通過課堂提問引導學生積極參與。一堂課需要提什么問題、提幾個問題、問題的難度、怎樣引入提問體現層層遞進的思路等，這些都需要教師用心設計。一個好的提問能夠影響學生的思考方向和思維模式，有效激發學生想象力和積極性。教師平時留心觀察學生遇到的德育問題豐富教學內容，如有的學生不遵守課堂紀律，教師可以用幽默或講故事等方式提醒學生。或有的同學說謊，可以通過表演短劇或討論的方式，讓他們在觀察和交流中直觀認識到自己的不當行為，在課下的行為中會有意識地改正。

課外組織豐富多彩的活動，在課外實踐活動中引導學生提高品德修養，例如，在外出參觀訪問過程中，通過大家文明出行及禮貌行為，幫助學生把好習慣和社會公德聯系起來；在游覽名山大川時引導學生熱愛生活、熱愛自然、熱愛祖國的情感；在看望敬老院老人等社會公益活動中，增加學生奉獻愛心收獲快樂的體驗。

完善學校德育的隱性功能。在小學品德與社會的教育教學過程中學校的規章制度、校風、班風、教師品德等對小學生道德行為的導向作用不可小覷，通過形成良性的道德文化、塑造道德榜樣，能在無聲中給予學生道德示范。因此要充分發揮校會、班會、課外活動、社會實踐、師資隊伍、家庭社區環境等全方位的磁場作用。

三、明確品德教育的評價體系

德育教學評價與教學實效關系密切，教學評價的導向作用指引著教學的方向。目前的《義務教育品德與社會課程標準》（2011年版）中指出：“本課程評價的根本目的在于積極促進學生發展，全面了解和掌握學生的道德和社會認知、判斷、行為，以及發現和解決問題等方面的能力，以幫助教師改進教學，提高教學的實效性，保證課程目標的實現。”這體現了《品德與社會》的課程評價由側重對教師的教學評價轉移到對教與學兩方面的評價，重視考查本學科的綜合能力，突出了教的實效性是促進學生發展的宗旨。教師在組織教學評價前，要明確小學品德與社會學科的核心能力。國內學者將小學品德與社會學科的核心能力分為了解、理解和應用三個層次。其中，應用屬于最高層次的學習水平，需要在理解的基礎上，運用已有知識和技能，把對象用于新的情境，分析其因果關系、是非曲直、利弊得失和影響意義，做出自己的解釋和判斷。依據這一評價標準，學校及相關教育部門每學期有計劃、有目的地進行品德教學考核和評價，關注德育教師教學狀態，教學形式，教學方法，特別是學生的學習狀態。依照評價制度，學校對教學內容，教學形式做評價；對教師教得如何，學生學得怎樣做評價；對課堂教學、德育活動做評價，促進教師及時調整和改進教學方式，提高德育成效。

四、結語

品德與社會是一門綜合性學科，教育者要深刻理解和掌握這門課程的培養目標和評價標準，在教學過程中充分利用靈活的生活化教學，精心設計教學環節，激發學生參與互動的積極性，這樣才利于提高小學品德課堂的教學質量，全面推進素質教育。

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