腳踏實地做課程改革的踐行者

康成寶

（吉林省東豐縣實驗小學，吉林東豐，136300）

摘 要：蘇霍姆林斯基說過“對一個有經(jīng)驗校長來說，他的注意和關心的中心就是課堂”。十幾年課改，我們?nèi)鄙俚牟皇琼懥恋目谔柡王r亮的概念，更不是五花八門的模式，我們?nèi)鄙俚氖悄_踏實地的行動和切實可行的工具與方法。所以我們推進課改的時候特別注意結合自己學校實際、學生實際、教師實際，找到一條屬于自己學校的課改之路。

關鍵詞：課改 策略 措施 成效

一、推進思路和目標

抓住課改中的關鍵和難點問題，突出重點，找準切入點和突破口，扎實推進，深入細節(jié)，不斷提高課改實驗的水平和實效，確保課程改革內(nèi)涵的質(zhì)變。

二、推進策略

1.以“三疑三探”模式為核心，在鞏固已取得階段性成果的基礎上，不斷積累、提升、整合實踐經(jīng)驗，多層次、全方位、創(chuàng)造性地推進課堂改革進程。

2.重點突破，建立與疑探課堂模式改革相適應的互動式培訓、校本培訓式等多種培訓方式，從而更好地推動課程改革的深入持續(xù)開展。

3.典型引路，人人參與，共同發(fā)展。通過教師課堂等方式，大量開展案例分析、反思交流，切實有效地提高每位任課教師研究能力和教學水平。

4.滾動推進，螺旋上升。按照理論——實踐——再理論——再實踐的思路，定期交流和總結，使課改工作在不斷地總結反思中滾動推進。

三、推進措施與進程

1.課改首先是改人，改人首先是改觀念

課改之初，我們開展了“課改工作前期動員會”，動員會上，通過傳達局文件精神，通過向全體教師介紹全國的課改氛圍，通過一個個生動的例子說明自主學習的能力對于學生終身發(fā)展的重要性，使教師初步認識到了改革的勢在必行，動員會后，以年組為單位，組織召開了課改大討論活動，全校教師圍繞“課改的必要性”展開了熱烈的討論，初步取得了思想上的共識。在寒假，我們又召開了實驗教師的備課專題會議，教師們明確了任務，在寒假便開始了學習三疑三探思想的路程，開始了自己課改的思考，開始了初步備課，為新學期的實驗工作做著準備。

2.落實計劃，有序推進

為了確保課改有序推進，我們制訂了“一探二跟三推行”的工作計劃，選出年輕、科研能力強，具有豐富實踐經(jīng)驗的教師作為我們課改實驗教師。在此基礎上，我們查漏補缺，我們審視曾經(jīng)，又制訂了切實可行的實施計劃，我們以課為先導，以思為保障，本著常規(guī)課保證實效，教研課深入研究的原則，在常規(guī)備課上課中下功夫，運用多種校本教研形式，保證教師在教研中不疲憊，不走過場。

3.理論導航，有的放矢

有人說“課改是覺者的發(fā)現(xiàn)、行者的擔當、智者的選擇”。任何一次改革總會有質(zhì)疑之聲，面對教師心中的疑問，我們在每次的工作總結中總會給以引領，同時我們精心選取課改實踐性強、指導性強的理論文章來指導大家學習，比如《永威課改的十條定理》《高效課堂創(chuàng)建的10個誤區(qū)和應對策略》等等，同時我們利用實驗教師講堂，用實驗教師的心得體會來取得思想上的進一步共識，行動上的進一步導航。

4.聚焦課堂，落實常態(tài)教研

課改沒有捷徑，課改不能一蹴而就。在探索的過程中我們教師針對難題思索，并在課堂中進行著實踐，我們開展了三個層面的研究課：常規(guī)優(yōu)質(zhì)課評選，在常規(guī)優(yōu)質(zhì)課評選過程中，同年組的教師自己主動串課去聽課，上完課后，除了我們教務人員評課以外，教師間能主動交流，力求達到常規(guī)課的逐漸去粗取精。年組教研課，年組教研在年組長的組織下，開展的扎扎實實，集體備課、上課、評課、議課，教師們的評課中肯，實用，達到了教研課的去偽存真，真正為課改課把關。雖然存在著不足，但應當說有效地推動著我們學校的課改進程。

最受教師們歡迎的是 “實驗教師講堂”，大家一起分享課改的經(jīng)驗：如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，如何進行小組建設，如何設計自探提示……讓教師們豁然開朗。教師們也在互相鼓勵。

我們開展了課堂觀察，每位教師在教研課上深入一個小組，在課堂觀察量表的引領下細心觀察，思考，然后真誠把自己的意見與建議同執(zhí)教者交流，不斷改變策略，使學生小組間的合作更有效。

5.依托大學區(qū)，整體推動

在大學區(qū)建設中，針對各校實際，以教學開放日、互動研討等為手段，為不同學校的教師搭建集中展示與交流的平臺，為一線教師創(chuàng)設擴大視野、豐富資訊和綻放智慧的氛圍。本學期分別舉行了大學區(qū)活動，圍繞課程改革，召開了學區(qū)學期工作會，舉辦了教師讀書交流會匯報、學生經(jīng)典古詩詞誦讀大賽，就課程改革整體設計與安排、教師專業(yè)素質(zhì)提升、學生素質(zhì)發(fā)展等三個層面進行了廣泛的互動交流，使城鄉(xiāng)六校在合作中共享，進而發(fā)揮共同體學校和教師團隊的強大影響優(yōu)勢和引導作用，促進各校教學改革共同深化發(fā)展。

四、課改的成效

通過一學年來的疑探模式課堂改革，我們看見了一些可喜的變化。

1.疑探模式為廣大教師所認可，新的教學行為基本成形。課堂上學生學習的熱情比以前高了，課堂不再枯燥沉悶了，課堂氣氛比以前活躍了。

2.課堂教學效果進一步增強。學生的學習熱情高，整體教學效果比以前好。2014年，在全縣小學升初中質(zhì)量檢測中我校蟬聯(lián)全縣第一名的基礎上，又在縣教育局組織的抽測活動中，五年一班與五年六班的語數(shù)外平均成績位列全縣第一名，50分滿分的情況下，領先第二名2分。

3.學生綜合素質(zhì)有所提高。由于疑探模式要求自主探究、合作交流、自我展示、自己總結，所以學生的學習能力、表達能力、實踐能力得到增強。我校代表東豐縣參加團省委主辦的說文解字大賽。經(jīng)過層層殘酷的淘汰賽，最終戰(zhàn)勝了包括東北師大小學，長春解放路小學，長春一實驗小學，二實驗小學在內(nèi)的全省11支市級代表隊，獲得了省三年組說文解字大賽的冠軍！

4.教師教學水平和研究能力得到提高。2014年李艷霞老師和王暉老師被認定為省級骨干教師。在遼源市“小學語文閱讀教學研討會”上，李平老師執(zhí)教的《淺水洼里的小魚》，得到領導專家一致好評，同時作為示范課到省里接受專家老師的評選。受到了市教育學院各位領導和與會老師們的高度評價，被選送到省里參加評選。學校被吉林省教育學院評為校本科研先進單位。

誠然，我校課改取得的成效還是初步的，一種課程只有到達學生層面時依然理想，才是一種真正理想的課程。為了能達到學生真正理想的課型，我們無畏。我們將繼續(xù)做課程改革的踐行者，將最終探索出一條使學校科學發(fā)展的課程改革之路。

參考文獻：

[1]吳小鷗.新課程改革教材建設十年回顧及趨勢展望[J].教育科學研究，2012（01）.

[2]趙愛君.淺談實施縣級中學新課程改革[J].科技教育.發(fā)展月刊.