小學語文低段識字教學策略探析

曹欣欣

【摘要】識字教學是小學語文教學的基礎階段，如何提高學生的識字學習效率和質量是每位小學語文教師均特別關注的問題。文章先對我國小學語文低段識字教學的現狀進行了簡單的介紹，然后分析了出現這種現狀的主要原因，最后就如何創新教學模式，增強識字教學有效性提出了若干建議。

【關鍵詞】小學語文低段識字教學；原因；策略

識字教學是小學語文教學的基礎。語文教師只有先做好識字教學工作才能夠進行下一步工作，提高學生的語文閱讀能力、寫作能力，促進學生的長遠發展[1]。但是，目前我國小學語文低年級識字教學中還存在較多的不足，嚴重制約了學生的語文發展。因此，小學語文教師要加強對識字教學的重視，并采取有效的策略開展識字教學。

一、小學語文低年級識字教學的現狀介紹

低段識字教學是學生學習語文的基礎，也是從小培養學生的性格、語文素養等的重要前提。但是從當前我國小學語文低段識字教學的現狀來看，學生的識字效果較差，主要表現為寫字不夠規范，認識的字較少，錯別字較多等。這說明我國小學語文低段識字教學效率還有待提高，小學語文教師必須加以特別注意。

二、小學語文低段識字教學效率不高的原因分析

（一）教學目標不夠合理

教學目標決定著教師的教學理念和教學方式，也影響著教學質量和效率。當前小學語文低段識字教學效率不高，學生的書寫不夠規范，這與教學目標設置不合理有著很大的關系。事實上，人們對識字教學的定義和要求一直就存在爭議。一般人認為識字教學的目標只需要達到認、讀、寫、用即可，在寫字規范方面并沒有做出具體的要求[2]。這樣很容易導致學生出現字跡潦草、寫作馬虎的情況，對于真正提高學生的識字水平不利。此外，教學目標中對于學生的識字總量和識字內容也沒有進行科學的規定。研究表明，低年級學生的識字量至少需要達到1500個才能夠完成初步的閱讀任務。然而當前的情況卻是，低年級要求學生會認字數量在1600個左右，會寫的字數量在800個左右，而且沒有規定這些字是否為常見字。這種教學目標的設置所導致的后果就是，教材編寫人員在進行教材編寫時沒有從生字的使用頻率出發，雖然總字數達到了標準，但是其中卻有較多生僻字和難寫的生字，這不僅給教學任務帶來了難度，也會導致學生識字效率下降，不利于提高學生的識字效果。

（二）教學方法過于花哨

新課改要求小學語文教師在教學中采用新的教學模式進行教學，其目的在于激發學生的學習興趣，促進學生學習效果的提高[3]。但是不少小學語文教師對新課改的這一要求進行了錯誤的解讀，在教學中經常采用花哨的教學模式進行教學，沒有真正凸顯學生的學習主體性地位，導致教學形式有余但是實際效果不足。一堂課下來，大部分學生沒有掌握學習的重點，學習不夠扎實，學習效率不升反降，嚴重制約了學生的全面發展。

（三）教學評價不夠科學

新課標指出，教師在識字教學的評價過程中應該重視學生對于漢字形狀、發音以及含義的掌握，同時要重視培養學生對漢字的使用能力。過去我國對識字教學的評價方式主要為期末筆試的形式，筆試中對于識字教學的檢驗主要集中在看拼音寫漢字方面[4]。也就是說，事實上期末測試只是檢驗了學生對于音和形兩個方面，而在其他方面的檢驗力度則較小。而目前小學語文低段期末評價的形式主要為面試，筆試予以取消。事實上，無論是哪種教學評價形式，對于全面檢測學生的學習效果均不夠合理。只有將筆試和面試相結合才能夠促進學生的全面發展，這是目前小學語文低段識字教學的重要方向之一。

（四）學生主觀方面的因素

小學低段學生在思維和智力發展方面還存在較多的不足，這一時期的學生形象思維特征明顯，在進行識字學習時希望能夠將所學知識進行具體的對比和參照。例如，在教學“虎”字時，教師就需要為學生展示老虎的形象，這樣才能夠建立起知識和學習之間的聯系，幫助學生在了解詞匯含義的同時加深學生對詞匯的記憶。但是由于小學語文教師對于識字教學這部分內容的重視程度不足，導致學生在識字過程中無法將學習內容和具體的事物進行聯系，這是導致學生在識字學習中表現不佳的重要原因。

此外，學生的學習態度、學習積極性如何也決定著學生的識字效率。學習態度不認真的學生或者學習比較懶散的學生，其在學習過程中就經常會表現出忘記半邊生字怎么寫的情況，或者直接用自己覺得相似的字進行替代，發現自己寫的生字不夠規范也懶得進行修改，久而久之造成了學生識字效率的下降，影響了學生未來的語文發展。

三、小學語文低段識字教學的策略

（一）采用情境教學法進行教學

情景教學法指的是教師通過創設具體的情境，讓學生在真實情境中進行學習的方式。這種教學法的優勢在于，教師可以將識字教學與學生的實際生活或者具體的情境相聯系，有助于加深學生對生字的理解和應用，從而提高學生的學習興趣和學習效果。因此，教師在教學中可以采用情境教學法進行識字教學[5]。

例如，在《秋天的圖畫》識字教學中，教師可以為學生創設具體的情境。首先用多媒體課件出示果園圖片：“大家想吃水果嗎？我是這片果園的主人，我請客！”生：“想。”師：“吃水果之前老師要考考大家，水果是什么時候成熟的呢？”生：“秋天，秋天果子都成熟了！”師：“嗯！你最喜歡什么水果？”生：“蘋果、梨！”于是教師點擊課件放大梨的圖片，旁邊出示“梨”字，問：“大家看這是什么？誰吃過？想不想吃？”學生紛紛舉手說：“我吃過，這是梨！”師：“對！那這個字是什么字呢？大家猜一猜。”生：“是‘梨字！”這樣，學生對于“梨”字的印象就會十分深刻，大大提高了學習效率。

（二）從字形結構和含義進行教學

漢字文化博大精深，雖然簡化字相對于繁體字而言在筆畫上更加簡單，但是其字形、字義和字音等依然有規律可循，利用這些規律進行識字教學同樣可以達到增強學生學習興趣，提高學生學習效果的重要作用，同時還可以加深學生對生字以及民族傳統文化的理解[6]。

例如，在“本”字的教學中，教師就可以告訴學生：“‘本字可以拆成兩個字，大家猜猜是哪兩個字？”待學生思考一段時間之后，教師邊寫邊解釋：“我們先要寫上一個‘木字，然后在木頭的下面標出一橫，大家想一想，樹木的底部是什么東西？”學生：“是樹根！”教師：“對！所以‘本字指的就是根本，表示‘基本的意思。大家想一想，如果樹木沒有了根，那它還能存活嗎？”學生：“不能，因此那是它的根本。”這樣，學生既可以掌握字體的形狀、結構，還可以加深對生字本身含義的了解。

（三）組織實踐活動進行教學

知識的記憶和理解需要人們充分運用自己的感官，例如視覺、聽覺、知覺等[7]。因此，小學語文教師在教學中如果可以充分調動學生各部分的感官功能，則能夠取得良好的教學效果。實踐活動教學法就能夠達到這一目標。在這種教學模式下，學生不僅需要充分運用自己的各感官功能，還要調動自己的思維能力進行實踐操作。這有助于促進學生反應能力、實踐能力、知識運用能力等的全面發展。

例如，為了讓學生在最短時間內了解所學生字的含義，教師可以設計一個“填字游戲”。教師首先準備好相關的材料，然后告訴學生：“今天我們來進行一場廚師大賽！但是廚師大賽需要很多東西，包括蔬菜、碗碟、鍋等，所以我們班要分成幾個小組來購買食材。購買的規則是：只要你將相應的生字貼在對應的事物上，正確了就可以拿走，錯誤的則不能拿走。下面計時開始比賽！”這樣，學生就可以在實踐操作中進行認字，激發了學生的學習興趣，提高了識字效率。

四、結語

綜上所述，識字教學是語文教學的重要內容。低年級學生在思維方式上還不夠成熟。教師在進行識字教學時應該以學生為中心，從學生的認字規律出發，轉變傳統的教學理念和方法，采用情境教學法、認字結構教學法、活動教學法等方法進行識字教學，增強學生的學習興趣，提高學生識字效率和質量，促進學生的全面發展。

【參考文獻】

[1]戴慧武.淺談在小學語文低段教學中如何拓寬識字途徑[J].學周刊，2014（02）：170.

[2]賈瑞霞.淺談小學語文低段識字教學中的趣味滲透[J].現代交際，2014（04）：146.

[3]陳偉偉.如何提高小學語文識字寫字教學有效性的實施策略研究[J].讀與寫（教育教學刊），2016（06）：164.

[4]程芳.讓識字教學更生動——以《葡萄溝》為例談低段語文隨文識字教學的策略研究[J].現代閱讀（教育版），2013（10）：219-220.

[5]宋道曄.發展語言與閱讀識字并重——小學低段語文教學改革初探[J].語文建設，2016（06）：72-74.

[6]杜娟.小學低段語文教學中的知識可視化教學策略研究[J].中國校外教育，2016（18）：70.

[7]駱媚娟.實施字理教學，彰顯文字魅力——淺談小學語文識字教學策略[J].南昌教育學院學報，2016（04）：98-99，103.