如何培養學生的英語語感

李永榮

【摘要】英語語感對英語學習和英語運用起著重要的作用，因此，教師應該在教學過程中著重培養學生的語感，讓學生更好地學會使用英語，盡快提高英語水平。

【關鍵詞】英語語感；語言實踐；積累；英語思維；學法指導

說到學英語，很多人首先想到的是語感。研究表明“語感好的人，學英語肯定學得很好”，這話不無道理。何為語感？語感是人們對英語語言的感覺，它包括人們對英語的語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受等，它是人們對英語語言的直接感知能力，是人們對英語語言法則或語言組織方法的掌握和運用，是經過反復感性認識上升為理性認識的經驗和體會。

語感對英語學習非常重要，它既來源于語言實踐，又指導語言實踐。正如球類運動員要打好球必須熟悉球性，游泳運動員要有良好的水性，搞音樂的人要有良好的樂感一樣，要學好英語，就應該具備良好的語感。有些人在運用英語時，感到看起來順眼，聽起來順耳，說起來順口，但又說不清其中原因，這實際上就是語感在起作用。

學生之間各不相同，不同的個體由于語言感知能力或語言實踐量的不同而存在差異，因此有些人能從別人的語音、語調、說話時的表情和動作中明白要表達的超出文字本身的含義，而有些人不能，這就說明了個體之間存在差異。當然，語感會隨著語言實踐的積累而產生。如果教師能認識到語感的存在和它的重要性，并采取有效措施去有意識地培養學生的語感，那么學生的語感肯定會早日形成并得到優化，英語水平也能提高更快。那么，英語教師在教學中如何培養學生良好的英語語感呢？

一、培養學生運用英語思維的習慣

在教學中，教師要堅持“盡量使用英語，適當利用母語”的教學原則，以減少學生對母語的依賴性。教師的教與學生的學都盡量不用母語為中介的翻譯法。我們去聽別的教師的公開課時，一開始聽到她講一口流利的英語，感覺很好，但馬上又聽到她把所講的英語又翻譯一遍，這時候感覺很別扭，這樣的做法就不利于學生的英語學習。教師應盡量使用全英語教學，如果學生有不太理解的地方，可以重復，讓他們聽得更清楚，更容易悟出意思，這樣堅持下去，才能讓學生融入說英語的氛圍，學生就會習慣性地用英語思維聽，說，思考，回答。

為了讓學生更好地形成英語思維的習慣，我在課堂上經常用英語提問學生，也要求學生用英語回答問題，平時要求學生多朗讀課文，課堂上進行朗讀比賽，挑選一些課文段落讓他們背，還布置用英語寫一些課文概要、讀后感，或是給出剛學的8～10個詞語，讓他們用這些詞語寫成一篇短文，并適時地布置寫作文，背作文。這樣，學生在不知不覺中既提高了自身的語言表達能力，又學會了英語句子表達習慣，形成了良好的英語思維習慣。

二、增加學生語言實踐的量

我認為學習英語，不僅有聽說讀寫之分，還有精泛之分。“精”的教學能有效地幫助學生迅速掌握語言規律，提高他們的語言實踐能力；“泛”的教學有助于學生更加牢固地掌握規律，增強學生對未知語言規律的感性認識，為以后的英語學習和知識的掌握奠定基礎，通過“泛”讀，既能提高語言的復現率，幫助學生消化、吸收語言知識，提高語言運用能力，又能為他們體驗、領悟語言創造機會。幼兒學會母語的事實就能充分說明“泛”的重要作用。當然，在“泛”的語言實踐中，學生出現錯誤是在所難免的，可就是要通過“泛”與“精”相結合，讓學生去發現錯誤，逐漸改正錯誤，以達到掌握語言的目的。但是，“泛”不等于“濫”，教師應當給予學生適當的指導和幫助，讓學生“泛”的實踐盡量在他們的能力與水平范圍之內。教師可以為學生布置課后練習，尤其是多布置閱讀理解和完形填空題，這樣可以提高學生的閱讀理解能力，也能實踐語言運用。教師應鼓勵學生課后多看英文書刊、小說，在閱讀中獲得樂趣，促使學生產生主動閱讀的欲望，堅持用英文寫日記，給家人或朋友寫信，平時和同學盡量用英語交流，多參加英語主題的活動。

三、培養學生善于積累的習慣

在過去，大量讀背古文是人們學習漢語的常用習慣，正所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。現代語言學習的理論也告訴我們，大量的語言輸入為語言的輸出創造了可能性，這些都說明了積累在語言學習中的重要性。所以，在教學中，教師應要求學生養成做筆記的習慣，在課堂上記下教師所講的內容，同時，要引導學生學以致用。要讓學生邊學邊用，不斷積累，課后隨時記錄一些有用的詞、短語、精彩的句子和短文，還要他們經常翻閱和背誦，并多加模仿運用，使優美的詞語、句子、各種表達方式、寫作技巧爛熟于心，為提高運用能力和培養語感奠定堅實的基礎。

朗讀也是一個積累語言知識的好方法，為何？就以我所在的學校為例，我所教的學校屬于農村中學，英語在小學階段不受重視，導致學生基礎不夠扎實，以致上了初中、高中，英語成績不是很好，加上沒有語言環境，所以說英語的機會很少。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”只有積累豐富的語言知識，才能厚積薄發。所以說，朗讀是農村學生提高英語水平的重要法寶之一，只有多讀英語，在讀中理解，在理解中讀，反復朗讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出興趣，才能在讀中自然而然地積累豐富的語言材料。

四、創造有利于學生學習英語的環境和氛圍

學習英語除了學生自己要經常練習外，還應有良好的語言環境和氛圍。教師應多給學生創造一些無意識記和學習的環境，如校園的標語可用英漢語言書寫，學校可辦英語墻報、英語廣播、英語角、英語俱樂部等，還可以采取學科之間互相滲透的辦法，如聯系理科中公式的字母代號是相關英語單詞的首位字母教單詞，如鈣的英語單詞是calcium，它的縮寫形式是Ca，日常生活中看到的一些縮寫字母代表的意思，如VIP、CEO等。課堂上，教師要盡可能自然地導入語境，然后讓學生自由發揮，替換練習，多設計一些貼近學生實際的話題，讓他們覺得此事就發生在身邊，熟悉的東西讓他們更有信心地去表達出來。

在眾多的語境創造方法中，多媒體最能帶學生到英語學習的氛圍中去，它生動有趣直接，形、聲、情并茂，使學生仿佛身臨其中。但是，多媒體的使用不能替代師生課堂上真實的語言交流、思維碰撞、情感互動。因此，教師要注意結合傳統的教學手段，如黑板、卡片、掛圖、實物等，創造有利于學生觀察、模仿、嘗試、體驗真實語言的語境，使得實踐過程更為直觀，生動，形象，更貼近生活，更好地體現英語真實性和交際性的特征。

五、幫助學生了解中西文化差別

語言是交際的工具，不了解語言背后的文化背景，必定會產生歧義，也就不可能有效地培養語感。我們常說的“中國式英語”是指仿照漢語的表達習慣和方法，產生不符合英語表達習慣的句式或表達法，其中就包括由于沒有考慮到中西文化的差異而出現的貌似正確實則錯誤的表達。因此，在英語教學中，教師要適時地讓學生了解英語國家的歷史地理、風土人情、傳統習慣、生活方式、行為規范、文學藝術、價值觀等。

我在平時的英語課堂上滲透英美國家的歷史地理、風土人情，引導學生多讀文章去了解國家，還介紹英美國家的節假日怎么過，如復活節、感恩節、圣誕節等；平時的課前、課后，我經常給學生播放英文歌或者英文視頻，每個學期還專門抽時間讓學生集體看英文影片，讓學生從影片中了解英語國家的傳統習慣、行為規范，并學會地道的英語表達等。可畢竟課堂時間有限，所以教師要引導學生課后多閱讀關于英美國家的相關資料，看英語新聞、英文電影或電視劇。有些學生反映原來英語這么好玩有趣，沒有想象中的那么難，因而對英語更加感興趣了。

六、重視對學生的學法指導

中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授給人知識，不如傳授給人學習知識的方法。葉圣陶先生也說：“教是為了達到不需要教。”也說明了同樣的道理。教學教學，就是“教”學生“學”。所以，在課堂上，教師不僅要傳授知識，更要把學習方法教給學生，這樣學生就可以受用一輩子。教師始終要明白，在教學中，學生是主體，學生的“學”是中心，教師主要是幫助學生學會自主學習，自己解決疑難問題。由于學生水平不一，因而不能采用千篇一律的學習方法。教師應根據學生的認知特點和學習風格，指導學生采用適合自己的學習策略，創設有利于學生使用學習策略的語言實踐活動，使學生充分認識到有效運用學習策略對提高學習效率有積極作用。一旦學習方法有效，學生會更加努力地學習，信心倍增。為了多了解學生，教師平時要多與學生談心，溝通，了解他們的喜好與學習習慣，以便能更好地指導他們進行科學有效的英語學習。

總之，語感是一種難以名狀但又實實在在存在的非常有用的對語言的感覺。教師不能忽視學生語感的培養。搞好英語課本的教學是培養學生良好英語語感的必要前提，除此之外，教師還應該在符合教學大綱的前提下，充分發揮主觀能動性，采取有效措施，有意識地培養學生的英語語感。

【參考文獻】

[1]孫洙.唐詩三百首序[M].合肥：安徽文藝出版社，2002.

[2]葉圣陶.葉圣陶集[M].南京：江蘇教育出版社，1992.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2007.