農(nóng)村低年級小學(xué)生作文指導(dǎo)之我見

黃杏春

【摘要】小學(xué)低年級的作文指導(dǎo)是作文教學(xué)的啟蒙階段。特別是在偏遠的農(nóng)村小學(xué)，如果沒有對低年級學(xué)生的寫作進行正確引導(dǎo)，可能會使學(xué)生在寫作過程中走許多彎路，甚至?xí)绊懰麄儗W(xué)習(xí)的興趣。文章從培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，創(chuàng)設(shè)情境，加強練習(xí)，快樂閱讀等方面探討了“讓學(xué)生從生活中來，到生活中去，樂于寫作”的觀點。

【關(guān)鍵詞】低年級小學(xué)生；作文指導(dǎo)；快樂閱讀；課本；觀察生活

小學(xué)低年級寫作教學(xué)是作文教學(xué)的啟蒙階段，承擔(dān)著學(xué)生語言后續(xù)發(fā)展的重任。新課標指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程，是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”事實上，雖然低年級學(xué)生掌握的字詞較少，觀察能力、思維能力、語言表達能力還停留在較低的層次上，但這個階段的學(xué)生卻十分活躍，較少有拘束感，他們的想象力豐富，好奇心、表現(xiàn)欲強，正處于語言學(xué)習(xí)的最佳階段。教師應(yīng)該抓住低年級學(xué)生這一特點，對學(xué)生的寫作進行及時的引導(dǎo)，讓學(xué)生表達出內(nèi)心最真實的想法和感受。作為一位農(nóng)村低年級語文教師，我在教學(xué)中通過多種途徑引導(dǎo)學(xué)生進行寫話練習(xí)，真正做到讓學(xué)生快樂寫作。

一、從詞擴句

小學(xué)低年級教學(xué)主要是以字詞積累為主。教師在訓(xùn)練學(xué)生寫作時，應(yīng)緊緊抓住這一教學(xué)特點，利用低年級學(xué)生逐漸豐富的詞語，及時進行寫作訓(xùn)練。例如“花”這個字，教師先讓學(xué)生組詞。學(xué)生可能組成小花、花朵、鮮花等。于是教師選取其中的“小花”一詞，把孩子們帶到田野中，進行擴詞成句的訓(xùn)練。“一片綠綠的田野上開放著一朵朵顏色艷麗的小花。”教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上，向?qū)W生提出問題：“田野上有什么？”生：“有草地，草地上開著一朵朵小花。”教師進一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“草地有什么特點？”學(xué)生通過觀察，結(jié)合自己的知識特點，可以回答出多種答案，例如“綠綠的”“一望無邊的”……教師進一步激發(fā)學(xué)生的積極性，指導(dǎo)學(xué)生觀察：“草地上開著什么樣的小花？”生：“漂亮的（鮮艷的、美麗的）小花。”師：“小花的葉子什么樣子的？什么顏色的？小花的花瓣什么樣子的？什么顏色的？”學(xué)生在教師由淺入深、循序漸進的引導(dǎo)下，就會很輕松地描寫出一段植物外觀的小文章來。

二、先說后寫

語言來源于生活，生活是學(xué)生習(xí)作的源泉。小學(xué)階段的語文教學(xué)是全面培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的基礎(chǔ)。我不僅在教材中捕捉說話訓(xùn)練點，大膽設(shè)想，精心設(shè)計練習(xí)，而且讓學(xué)生留心生活，留心身邊的人和事、物和景，提高學(xué)生說話能力。如果學(xué)生有個性化的語言，就大加贊賞，并把好詞隨機寫在黑板上，讓學(xué)生在寫作的過程中共享。

例如在教學(xué)《秋天的圖畫》一課時，讀到“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把”這一句時，我讓學(xué)生留心觀察自家的果園、田地，說說秋天的果園、田野里還有什么，讓學(xué)生當(dāng)小作家編寫課文。學(xué)生的興致一下子高漲起來，有幾個說得挺好的，比如“柿子樹掛起一盞盞紅紅的燈籠”“葡萄架上掛著一串串紫紅色的寶石”等。

三、快樂閱讀

“詩圣”杜甫有詩云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”元朝教育家程端禮更用比喻闡明了兩者的密切關(guān)系，他說：“讀書如銷銅，聚銅入爐，大扇銷之，不銷不止，極用費力。作文如鑄器，銅既銷矣，隨模鑄器，一冶即成，只要識模，全不費力。所謂勞于讀書，逸于作文者，此也。”由此可見，從古至今的圣賢們都認識到閱讀對寫作的巨大作用。要想讓學(xué)生寫好作文，必須要努力提高學(xué)生的語言能力，讓學(xué)生有一定的語言積累。但是，在偏遠的農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生可以接觸到的閱讀書籍非常有限。因此，我在教室里開辟出“小小圖書角”，發(fā)動每個學(xué)生從家里拿來自己最喜歡看的書放在圖書角。圖書角隨時開放，學(xué)生可以自由選擇讀物閱讀，使閱讀量得到充分保證。我每天也抽出15分鐘時間讓學(xué)生閱讀，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，多記錄，多背誦自己喜歡的詞、句、段，并在平時的說話寫作中加以應(yīng)用。

除了閱讀，我還注意讓學(xué)生積累語言，只要一有時間，我都會把古詩、兒歌、精彩片段、名人名言等抄在黑板上，要求學(xué)生熟讀成誦，內(nèi)化為自己的語言，并學(xué)會應(yīng)用。如，冬天來了，景色很美，描寫冬天的古詩句子也很多，我讓學(xué)生摘抄下來并背誦。這樣日積月累，積少成多，學(xué)生的記憶力和思維能力都會得到提高。厚積而薄發(fā)，相信大量的汲取必會為學(xué)生的習(xí)作打下良好的基礎(chǔ)。

四、重視課本素材

入選小學(xué)語文課本的每一篇文章都是經(jīng)多位專家評定的，具有非常高的學(xué)習(xí)欣賞價值。雖然《新課標》對小學(xué)生的作文要求不高，但是培養(yǎng)他們的閱讀能力必不可少。因此，在教學(xué)新課前，教師要精心設(shè)計導(dǎo)入過程，或用簡潔生動的導(dǎo)語，或借助教具，把學(xué)生帶入課本情境，讓學(xué)生接觸課題，產(chǎn)生懸念，產(chǎn)生好奇心與求知欲。在教學(xué)中，教師要細心指導(dǎo)，讓學(xué)生隨著讀書活動的展開，逐步了解生字，掃清閱讀障礙，感受成功閱讀。《新課標》指出：“閱讀是收集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”這一理念要求教師要指導(dǎo)學(xué)生充分利用課文插圖，幫助閱讀，建立文字與事物表象的聯(lián)系，同時調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，展開聯(lián)想的翅膀，邊讀邊融入課文情境，把自己當(dāng)成課文中的一個角色，跟隨作者去游覽，眼見飛船、嫦娥，耳聽他們的對話，感受嫦娥姐姐的驚奇與親切，感受飛船弟弟的高興與自豪。這樣，學(xué)生的心情就會隨著課文情境和角色的變化而變化，自然也就讀出課文所蘊含的真情實感，同時也能讓學(xué)生通過閱讀實現(xiàn)與人交往，探究問題，愛聽故事的本能要求，感受到閱讀的樂趣。在日常閱讀教學(xué)中，教師傳授給學(xué)生作文技巧、構(gòu)思等，同時開展作文訓(xùn)練，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)緊密結(jié)合起來，這樣有利于提高語文教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的寫作能力。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要注意思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達技巧，以讀促寫，提高學(xué)生的寫作能力。

五、觀察生活

《語文課程標準》指出，寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達。葉圣陶也說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”寫作來源于生活。因此，從一年級開始，教師就要讓學(xué)生學(xué)會熱愛生活，關(guān)注生活，注意觀察生活中的一草一木、一人一事，感受生活中的喜、怒、哀、樂。這是提高學(xué)生寫作能力的重要前提。在每天的生活、學(xué)習(xí)中都會發(fā)生各種各樣的事情，其中有不少是很有意義、很令人難忘的事情。教師應(yīng)當(dāng)做個有心人，引導(dǎo)學(xué)生多觀察，多留意，把這些事情隨時記錄下來。比如某個同學(xué)做了錯事，教師批評了他，學(xué)生應(yīng)該從這件事中得到什么樣的啟發(fā)，引以為戒；周末，學(xué)生到自家的果園里看到了什么，想到了什么，可以寫下來。大自然的花草樹木、風(fēng)雨雷電、小生靈，都可以成為學(xué)生觀察、描寫的對象。每當(dāng)季節(jié)交替時，我都會帶領(lǐng)學(xué)生到田間地頭里去尋找季節(jié)的腳步：春天來了，帶著學(xué)生去看農(nóng)民種地插秧；秋天到了，讓學(xué)生欣賞碩果累累的山坡……同學(xué)們寫下詩一般的語言來表達對大自然的熱愛和感悟。

為了讓學(xué)生有話可寫，我還經(jīng)常為他們的寫作創(chuàng)設(shè)情景。比如組織豐富多彩的實踐活動（做游戲、勞動、體育活動等）。每次活動前，我都向?qū)W生提出觀察要求或指導(dǎo)體驗方法，讓學(xué)生通過這些實踐活動有所得，有所悟。在實踐活動基礎(chǔ)上進行寫作訓(xùn)練，學(xué)生覺得有話可寫，并漸漸感悟到身邊其實并不缺乏寫作的內(nèi)容。

六、積極評價

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”寫作也是一樣，特別是對于低年級學(xué)生，更應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生寫作的積極性和興趣放在第一位。每次習(xí)作課上，我都以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣為主，對學(xué)生是“鼓勵鼓勵再鼓勵”。由于低年級的寫作沒有統(tǒng)一要求，于是我遵循自愿的原則，讓學(xué)生變“要我寫”為“我要寫”。為了讓學(xué)生喜歡寫，樂于寫，我經(jīng)常對學(xué)生予以表揚。對于初次寫作的學(xué)生給予大力表揚，讓他嘗到寫作的甜頭，并勉勵其繼續(xù)努力，堅持寫作，爭取不斷進步。于是，愿意寫作、樂于寫作的學(xué)生越來越多。在批改學(xué)生作文時，對每一篇文章我都努力發(fā)現(xiàn)其中的閃光點，讓更多的學(xué)生受到表揚。比如文章題目起得好的、詞語用得好的、句子寫得好的等等，我都大力給予表揚，并且把好詞好句寫在黑板上，學(xué)生很有成就感。在評講時，讓學(xué)生朗讀寫得好的句子，然后教師和全班學(xué)生一起賞析，極大地激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情。

低年級寫作是一種非常基礎(chǔ)的寫作訓(xùn)練，“萬丈高樓平地起”，因此教師一定要幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。農(nóng)村小學(xué)教師在思想上一定要樹立提高學(xué)生寫作能力的觀念，利用現(xiàn)有的資源，深入挖掘教材，找到培養(yǎng)和提高學(xué)生寫作能力的切入點，創(chuàng)造各種機會，調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生體會到說話、寫作的成功給他們帶來的成就感、喜悅感，從而提高學(xué)生說話、寫作的能力。只要教師能有序、有法、有趣地進行低年級的習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，就能為學(xué)生中高年級的寫作打下牢固的基礎(chǔ)。