淺談如何提高學生的寫作能力

何雪萍

【摘要】如何提高學生的寫作能力，是廣大小學語文教師面臨的問題之一。寫作能力差的學生，作文東拼西湊，勉強應付，教師只能一遍遍地批改，糾錯。長此以往，不僅使得教師疲于應付，也會使學生對語文學習產生抵觸情緒，失去學習信心。文章對如何提高學生的寫作能力進行了探究。

【關鍵詞】學生；寫作能力；有效閱讀；真情實感；作文修改

作文作為小學語文教學課程中的重要環節，是反映學生思想情緒的一面鏡子，它具有敏銳、迅速，能集中表現學生心理活動的特點[1]。目前，許多小學語文教師對寫作課程的教學上仍停留在布置題目、簡單要求、批改、點評等幾個傳統的步驟上。寫作方式過于單一，批改方式過于老套，已經使得越來越多的小學生失去寫作興趣，對寫作充滿了排斥心理。在小學語文寫作課堂上，學生總是談文色變，無處下筆，對于提高學生的寫作能力，教師也是束手無策。下面我就如何提高學生的寫作能力談談我自己的看法，希望能對廣大教職同仁有所幫助。

一、增加學生的有效閱讀

閱讀是學生積累寫作素材最主要的途徑之一。想要提高學生的寫作能力，就一定要增加學生的有效閱讀。并不是所有的閱讀都是有效閱讀，現在的小學生對閱讀存在盲目性和隨意性，喜歡一些五顏六色的讀物，并不知道哪些對寫作有幫助。就算是閱讀了有價值的讀物，學生也往往只注重故事情節，很少注重讀物的寫作手法和寫作技巧，這不能被稱之有效閱讀。因此，教師首先要做的就是提高學生的閱讀效率。

比如課文《觀潮》中有這樣一段話：“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的水墻，浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”[2]在讀到這里的時候，教師就可以讓學生進行仿寫，用自己的語言加上文中所用的修辭手法，仿寫出生活中看到過的任意景色，并引導學生學習這種寫作方法，應用到自己的作文上，從而提高自己的寫作水平。

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”想要提高學生的寫作能力，就一定要增加學生的閱讀量，讓學生在閱讀中積累詞匯，提高寫作技巧和語言組織能力。教師應培養學生良好的閱讀習慣，引導學生從閱讀中汲取寫作所需的營養，做到多讀書，讀好書。比如可以組織學生在課余時間多讀一些如四大名著、《中國古代寓言故事》《上下五千年》等讀物，讓學生尋找其中的寫作技巧，加以標注，帶到課堂上和同學們一起分享，并應用到日常的寫作中。這樣既增加了學生的詞匯量，又提高了學生的寫作技巧。因此，增加學生的有效閱讀可以很好地提升學生的寫作能力。

二、鼓勵學生寫出真情實感

當前，很多教師對小學生的寫作設立了很多的條條框框，學生稍有越界就會受到批評，使得小學生的作文變得過于循規蹈矩，毫無生氣。小學語文教師想要提高小學生的寫作能力，就要擺脫傳統的條條框框，讓學生能夠自由地抒發自己的真情實感。小學生年紀正處于最有想象力和創造力的年齡段，用傳統教育的條條框框來約束他們，只會扼殺他們的想象力和創造力，使他們失去寫作興趣，也就失去了寫作的意義，還會導致學生形成不正確的價值觀，影響他們以后的成長和發展。

因此，教師應該鼓勵學生在寫作過程中充分抒發真情實感。比如可以鼓勵學生將每天發生的事情以日記的形式記錄下來，日記內容和字數都不作要求，只要將自己真實經歷的事情和真實的情感表達出來就可以了；教師也不對日記內容做任何的修改，只將簡單的病句錯字標注出來；也不進行打分和朗讀，只把它當作教師和學生之間的小秘密，鼓勵學生像寫日記那樣將真情實感融入寫作過程中去，使學生的作文更加生動，更有感染力。日記既是一種鍛煉寫作技巧的良好途徑，也是一種記錄學生成長的好方法。

三、增強作文修改的有效性

修改作為寫作過程當中非常重要的一個環節，卻很少受到小學語文教師和學生的重視。教師對學生作文的批注對學生來說就是走過場，學生很少認真閱讀批注并在自己的作文上加以改正。好的文章大多都是修改出來的，教師應該引導學生認真修改作文。

教師可以給學生講一些關于修改的小故事，讓學生意識到作文修改的重要性。比如“推敲”這個詞的由來。例如，唐代有個叫賈島的詩人，有一天，他正琢磨著一句詩，詩名叫《題李凝幽居》，他覺得有一個地方拿不定主意，那就是第二句中的“鳥宿池邊樹，僧推月下門”的“推”應不應該換成“敲”，就這樣“推敲”地念叨著，不知不覺地，就騎著毛驢闖進了大官韓愈的儀仗隊里。韓愈問賈島為什么闖進自己的儀仗隊，賈島就把自己改詩過程中遇到的問題說給韓愈聽了。韓愈對賈島說：“我看還是用‘敲好，在夜深人靜，拜訪友人，敲門代表你是一個有禮貌的人，而且一個‘敲字，使夜靜更深之時多了幾分聲響，讀起來也響亮些。”賈島聽了，連連點頭[3]。這就是“推敲”這個詞的由來。這樣學生就會從一個小故事中領會修改的重要性，認真地閱讀教師的批注，并進行認真的修改。

除了使學生認識到修改的重要性，還要培養學生自主修改的習慣，傳統的批改方式是以教師為主導，教師在辦公室對學生寫作當中的錯處進行修正、批注，然后學生再進行自主修改，教師與學生之間缺乏溝通，教師往往不能及時監督學生進行修改，也不能及時了解學生的寫作誤區，導致教師對學生寫作的指導效率降低，也使修改的意義大打折扣。

因此，教師應改變傳統的教學理念，以學生為主導，將批改過程交由學生自主完成。可以采用學生之間互相批改的方式，也可以讓學生自己進行批改，教師只從中指導即可。教師要培養學生自主修改文章的能力和先動腦思考打好腹稿再動筆的寫作習慣，盡量避免學生形成寫作時不經過大腦思考，想到哪寫到哪的壞習慣，提高學生對寫作的認真程度。

學生自主修改時，切記不要寫完就改，要先進行一段時間的冷卻，待頭腦清醒之后再進行修改，不然剛寫完的思路還在腦海里，會有一種無處可改的感覺。修改作文也不能閱一遍改一遍就結束了。教師可以給學生講一些名人名言，引導學生積極主動地對作文進行多次修改。魯迅先生曾說過：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”[4]魯迅先生的意思就是強調好的文章要進行數遍的修改。修改作文的過程不僅能鍛煉學生的耐心，還能讓學生更好地認識自我，認識自己的優勢與不足。學生自我修改可能會忽視自身存在的一些問題，因此教師還要提倡學生之間相互進行修改。通過相互批改，學生可以發現別人作文中的優點和缺陷，取長補短，并對自己的作文進行歸納總結，既提高了學習效率，也減輕了教師負擔。

四、總結

如何提高學生的寫作能力，一直是廣大小學語文教師面臨的難題。傳統的寫作教學存在許多誤區。教師想要提高學生的寫作能力，就要對傳統的教學理念和教學方法進行突破，培養學生良好的閱讀習慣，多進行一些有效的閱讀是非常重要的，還要引導學生在寫作的過程當中多融入自己的真情實感，使文章更生動，更形象，還要教導學生正確地對自己的作文進行修改，在修改過程中升華自己，提高自己的寫作水平。以上是我對如何提高學生寫作能力提的看法，希望能對廣大教職人員有所幫助。

【參考文獻】

[1]張立君.淺談如何提高學生的寫作能力[J].承德職業學院學報，2006（02）：102-103.

[2]薛紅梅.淺談如何提高學生的寫作能力[J].教育界（綜合教育研究），2016（16）：4.

[3]楊成瓊.淺談語文教學中如何提高學生的寫作能力[J].現代語文（教學研究版），2006（06）：111.

[4]王法祥.中學生寫作能力培養之我見[J].教育教學論壇，2011（16）：225.