基于語塊理論的大學英語階段性測試研究

房 莉

(山東理工大學外國語學院，山東淄博255000)

基于語塊理論的大學英語階段性測試研究

房 莉

(山東理工大學外國語學院，山東淄博255000)

基于語塊理論的大學英語階段性測試研究的核心是，運用實證研究的方法，以語塊理論為指導設計階段性測試，利用測試的反撥效應，增強學生的語塊意識和語塊學習動機，提高學生的自主學習能力和學習效度。研究結果表明：基于語塊理論的階段性測試有效提升了學生對語塊的認知，拓展了詞匯學習的廣度和深度，對英語綜合能力的提高也有一定程度的促進作用。

語塊理論；大學英語；階段性測試

一、引言

語塊(formulaic sequence)又被稱為程式化語言或詞塊，是一串預制的連貫或者不連貫的詞或其他意義單位，它們整體存儲在記憶中，使用時直接提取，無需語法生成和分析[1]9。語塊兼具詞匯和語法的特征，因其預制性，在語言認知加工過程中，呈現出顯著的處理優勢。語塊的界定范疇至今沒有統一的標準。Nattinger和DeCarrio將語塊分為四類: 多元詞語塊、習慣用語、限制性結構語塊、句子構建語塊[2]37-47。Lewis也將語塊分為四類: 聚合詞、搭配詞、慣用話語、句子構架和引語[3]255-260。而Wray則認為，成語、搭配、句型框架等固定表達式都可以統稱為語塊[4]20。本研究采納Wray對語塊的定義。

二、研究背景

語塊的概念最早由Becker和Bolinger于20世紀70年代中期率先提出，用于表示英語中一種特殊的多詞詞匯現象。1983年，Pawley和Syder提出“程式化語言”(formulaic sequences)這一概念。他們認為，以語塊為單位加工語言可以節省工作記憶中有限的認知資源，提高言語信息的加工速度與貯存能力[5]191-226。自此，語塊研究成為國外語言學界的焦點。20世紀90年代，Willis、Nattinger、DeCarrico、Lewis等學者把語塊應用于語言教學大綱。Lewis認為，教師應該具備在文本中識別語塊或不同詞項的能力，并且幫助學生掌握這一技能[6]193?？偠灾?，語言學研究的共識是，語塊對母語和第二外語習得都具有極其重要的作用。

國內關于語塊的研究起步于21世紀初。從2001年開始，有關語塊的研究論文陸續出現在《外語界》《外語教學》《中國外語》等國內著名語言研究雜志上。2009年召開的“首屆全國語言語塊教學與研究學術研討會”圍繞語塊展開語言學及應用語言學視角的探討。最初的研究聚焦于語塊對詞匯教學的影響，如聶龍在《進一步加強詞匯教學——論詞匯教學的重要性》中提到語塊在詞匯教學中的作用[7]57-63。嚴維華的《語塊對基本詞匯習得的作用》[8]58-62，以及陳明芳的《慣用語認知機制及其詞匯語義特征》也都屬于此類研究[9]30-33。近年來，語塊研究出現多樣化趨勢，學者們開始從其他方面入手，研究語塊對翻譯、口語、作文等英語技能教學的影響，如袁卓喜的《試論語塊在翻譯過程中的作用與啟示》[10]84-89，段士平的《復雜系統理論框架下中國大學生英語口語模糊限制語塊使用研究》[11]45-53，以及管秀麗、仇中海的《語塊理論在大學英語寫作教學中的應用研究》[12]99-100等?？傊瑢W者們一直致力于將語塊應用到教學中，讓學生通過掌握語塊提高語言應用能力。可是，掌握語塊的前提是具備語塊意識和語塊學習動機。如果不能提高學生對語塊的認知，那么談語塊的應用就沒有任何意義。遺憾的是，目前國內對于如何提高學生語塊意識、激發學生語塊學習動機的研究少之又少。

三、研究設計

本研究擬將語塊理論與語言測試的反撥效應結合起來，探討基于語塊理論的大學英語階段性測試研究。該研究的核心是，以語塊理論為指導設計階段性測試，利用測試的反撥效應，增強學生的語塊意識和語塊學習動機，提高學生的自主學習能力和學習效度。

(一)研究問題

第一，基于語塊理論的大學英語階段性測試是否有助于增強學生的語塊意識和語塊學習動機？是否有助于提高學生的自主學習能力？

第二，基于語塊理論的大學英語階段性測試是否有助于提高學生的學習效度以及綜合英語水平？

(二)實驗對象

山東某大學2014級四個平行班207名非英語專業一年級本科生參加了本次實驗。每兩個班為一組，實驗組人數為112人，對照組人數為95人。兩組均為A級班(高水平班)學生(高考英語成績>125分)。實驗前進行摸底英語水平測試，發現這兩組學生在英語水平上基本處于平衡，沒有顯著差異。

(三)研究工具

1.測試工具

(1)2014—2015學年第一學期和第二學期期末考試。期末考試為全校大學英語標準化教學考試，統一出題，統一閱卷，每學期期末進行，具有很好的時效性，可以作為檢驗該學期學習效度的手段。

(2)2015年6月13日舉行的大學英語四級考試。該考試由國家教育部高等教育司組織，是全國統一的標準化教學考試，是目前國內衡量非英語專業大學生英語水平最通用的考試，其信度和效度都毋庸置疑。

2.問卷調查

實驗結束后對參加實驗的學生進行了問卷調查。問卷調查設計了五道題，試圖通過了解實驗中學生對階段性測試的態度以及階段性測試對學生語塊學習的反撥效應來推斷基于語塊理論的大學英語階段性測試的有效性。

(四)研究步驟

1.分組

將四個平行班207名非英語專業一年級本科生分為兩組，每組兩個班，一組定為實驗組，參加實驗；另一組作為參照組，用于對照分析實驗結果。

按照“重要的測試才有反撥作用”的原理[13]115-129，為保證測試反撥作用的實現，階段性測試成績計入形成性評價體系，每次測試成績占期末總成績的25%。實驗前，將此信息告知實驗組。同時還告知實驗組，階段性測試的范圍為《新標準大學英語2》(綜合教程)詞匯手冊中積極詞匯(手冊中標記為黑體)的英語釋義(包含名詞性短語和從句)、短語以及固定搭配(Phrases and Expressions)。

2.實施實驗

實驗組和對照組的授課教師為同一人，教學進度保持一致，每7—8學時(每周3學時)完成一個單元。階段性測試每隔三周一次，在完成每個單元的下一周隨堂進行。測試時長為50分鐘(1課時)，測試內容為所學單元中的詞匯知識，包括詞匯手冊中積極詞匯的英語釋義(包含名詞性短語和從句)、短語以及固定搭配。

3.問卷調查

最后一次階段性測試結束后下發問卷，隨堂進行，以不記名的形式，支持學生自由發表意見。

4.收集數據

(1)跟蹤實驗組階段性測試成績，記錄不及格人數。

(2)收集實驗組和對照組期末考試成績，按照“優(90+)、良(80-89)、中(70-79)、及格(60-69)、不及格(60-)”五個等級分別記錄學生人數。

(3)收集實驗組和對照組參加2015年6月13日的CET-4考試成績，特別注意記錄高分(>550)人數和不及格人數(<425)*我國自2005年6月起，大學英語四、六級考試成績采用滿分為710分的計分體制，不設立及格線。但是四級考試成績425分以上(含425分)才具有六級報考資格；550分以上(含550分)才具有口語(CET-SET)報考資格。因此，本研究將425分作為及格線、550分作為高分線用于數據統計。。

(4)收集問卷調查結果。

5.統計分析

(1)分別統計實驗組和對照組期末考試的平均分、及格率，以及“優(90+)、良(80-89)、中(70-79)、及格(60-69)、不及格(60-)”五個等級人數占該組總人數的百分比。

(2)分別統計實驗組和對照組在2015年6月13日的CET-4考試中的平均分和及格率。

(3)統計問卷調查數據。

四、實驗結果與數據分析

(一)測試結果與數據分析

表1 階段性測試不及格人數跟蹤表

每學期階段性測試次數為3次，2014—2015學年兩個學期，測試共6次。從表1可以看出，實驗之初，不及格人數較多，經詢問、調查，原因是學生對階段性測試的模式不適應，測試前準備不足。但是，測試2和測試3，不及格人數遞減，說明學生在慢慢適應測試模式，并且意識到階段性測試的重要性(計入形成性評價體系)，測試前自主學習加強，準備比較充分。第二學期的3次測試，幾乎沒有不及格人數，因為經過一個學期的適應和學習，學生已經適應了階段性測試的模式，對語塊也有了一定認知，課下自主學習力度加大，測試成績較好。

在餅狀圖中，深色代表高分數段，淺色代表低分數段。因此，深色區域面積大，表示高分學生多；反之，淺色區域面積大，則說明低分學生占總人數的比例大。通過對比圖1和圖2、圖3和圖4可以清晰地看出，代表90分以上的黑色區域只在圖1和圖3中出現，圖2和圖4中沒有，說明兩次期末考試對照組都沒有過90分的高分學生，而實驗組有；代表80-89分數段的灰黑色覆蓋的區域在圖1和圖3中明顯比圖2和圖4中大，說明成績處于中上的學生在實驗組所占比例較大；而代表60-69分數段的淺灰色覆蓋的區域在圖2和圖4中明顯比圖1和圖3大，說明成績處于中下的學生在對照組所占比例較大；代表不及格的白色在圖1和圖3中沒有，只出現在圖2和圖4中，且覆蓋區域不小，說明實驗組中沒有不及格現象，而對照組中不及格人數較多。總而言之，無論第一學期還是第二學期，從總成績來看，實驗組優于對照組。實際上，表1的平均分一欄也清楚地表明了這個結果。

表2 實驗組與對照組2014—2015學年期末考試成績

圖1 實驗組第一學期期末考試成績分布圖

圖2 對照組第一學期期末考試成績分布圖

圖3 實驗組第二學期期末考試成績分布圖

圖4 對照組第二學期期末考試成績分布圖

表3 實驗組與對照組2015年6月13日的CET-4成績

圖5 實驗組CET-4成績分布圖

圖6 對照組CET-4成績分布圖

對比圖5和圖6可以清晰地看出，代表高分(>550分)的黑色以及代表中上水平(425-550分)的灰黑色所覆蓋的區域在圖5中明顯比圖6中大；而代表四級沒過關(<425分)的淺灰色在圖6中覆蓋的區域比在圖5中大得多。這些數據清楚地說明：就整體成績而言，實驗組要比對照組好很多。

通過統計、分析表2和表3的測試數據可以得出以下結論：無論是期末考試，還是大學英語四級考試，實驗組成績都明顯優于對照組，而且實驗組的高分人數(期末考試成績>80；CET-4成績>550)明顯多于對照組，而不及格人數明顯少于對照組。

(二)問卷調查結果與分析

實驗結束后，為了了解實驗過程中學生對階段性測試的態度，以及階段性測試對學生語塊學習的反撥效應，以便于推斷基于語塊理論的大學英語階段性測試的有效性，筆者對實驗組學生進行了問卷調查。本次總共發出問卷112份，收回有效問卷112份。問卷設計了5個題目，以不記名的形式讓學生自由發表意見。

從表4數據可知，高達95.54%的學生認為基于語塊理論的階段性測試提高了他們自主學習的能力；65.18%的學生認為經過一年的語塊學習和階段性測試，他們對語塊有了更深的了解；75.89%的學生認為他們養成了關注語塊、 記憶語塊的習慣；84.82%的學生認為語塊學習有助于提高詞匯學習的廣度和深度；77.68%的學生認為基于語塊理論的階段性測試對于提高綜合英語成績是有效的。總之，學生是以積極的態度參與本項研究，大部分學生通過一年的學習和測試提高了自己的自主學習能力，對語塊的認知也不斷加強，養成了關注語塊、記憶語塊的習慣，并且能夠在考試中利用語塊的語用功能提高成績。

表4 實驗組問卷調查結果表

五、討論與思考

研究中收集的實驗數據表明，基于語塊理論的階段性測試對大學英語教學的影響是積極的、有效的。對實驗結果進行討論、分析，筆者發現有以下幾點值得注意與思考。

第一，階段性測試對提高學生的自主學習能力有正的(積極的)反撥效應，能夠充分調動學生主觀能動性。事實證明，大部分學生可以適應測試的頻率和強度。而且，測試在每個單元學完后的下一周立刻進行，試前準備時間較短，這促使學生養成了提高課堂學習效率、課下循環復習的好習慣。這種學習習慣對于提高學習效度是非常有幫助的。

第二，基于語塊理論的階段性測試提高了學生對語塊的認知，也讓學生意識到語塊在語言信息加工、處理方面的優勢，大部分學生開始重視語塊學習。不過，也有部分持反對意見的學生表達了以下觀點：其一，語塊記憶太麻煩，不如純粹的單詞記憶省事；其二，背單詞更有效，因為語塊也是單詞構成的，只要單詞量提高了，可以解決一切問題。就此筆者反思，有些學生對語塊的含義以及語用功能的認識還比較片面，缺乏深入的了解。

第三，將階段性測試成績計入形成性評價體系，以其“重要性”保證測試的反撥作用的實現。這符合語言測試原理，但是在具體教學工作中加重了授課教師負擔。以本項研究為例，實驗組和對照組共207人(四個班)均為同一位教師授課。為了進行對照試驗，將其分為兩組，只有112人歸入實驗組。測試每隔三周一次，每學期三次，教師的評價人次為336(112×3)人次。試想，如果四個班全部實施階段性測試，那么教師的評價人次將達到621(207×3)人次。大學英語合堂授課，人數眾多，實際上有的教師授課人數更多。在保證日常教學工作(備課、授課、作文批改等)正常進行的情況下，教師每學期額外六百多次階段性測試評價(閱卷、打分)是非常繁重的一項工作。

六、結語

研究表明，基于語塊理論的大學英語階段性測試具有以下正反撥作用：有助于增強學生的語塊意識、提高語塊掌握能力；有助于激發學生學習動機、提高整體學習效度；有助于拓展詞匯學習的廣度和深度；有助于提高學生的綜合英語水平。

由于數據收集、統計工作量大，研究者經驗不足等原因，本研究還有許多不足之處，需要不斷改進。此外，研究者認為，以多元化視角研究語塊理論在大學英語教學中的應用是大學英語教學研究的必然趨勢，聽、說、讀、寫、譯各種語言應用能力的教學都可以結合語塊理論。至于語塊學習意識的培養，不僅可以結合階段性測試，利用測試的反撥效應，還可以通過設立任務導向，加大評價力度，或者細化評價方式等途徑，督促學生加強語塊學習。希望在今后的研究中能對語塊教學進行更深入的探討。

[1]Wray, A. Formulaic Language and the Lexicon [M].Cambridge: Cambridge University Press, 2002.

[2]Nattinger, J.R. & DeCarrico, J.S. Lexical Phrases and Language Teaching [M]. Oxford: Oxford University Press, 1992.

[3]Lewis, M. Implementing the Lexical Approach: Putting Theory into Practice [M]. London: Language Teaching Publications, 1997.

[4]Wray, A. & Perkins, M. R. The Functions of Formulaic Language: An Integrated Model [J]. Language & Communication, 2000, (1).

[5]Pawley, A.&Syder, F. Two Puzzles for Linguistic Theory: Native-like Selection and Native-like Fluency [M]//In Richards, J., Schmidt, R. (eds.) Language and Communication.London: Longman, 1983.

[6]Lewis M. The Lexical Approach: The State of ELT and a Way Forward [M]. Hove, England: Language Teaching Publications, 1993．

[7] 聶龍.進一步加強詞匯教學——論詞匯教學的重要性[J]. 外語界,2001,(3).

[8] 嚴維華.語塊對基本詞匯習得的作用[J]. 解放軍外國語學院學報,2003,(6).

[9] 陳明芳.慣用語認知機制及其詞匯語義特征[J].外語教學,2006,(1).

[10]袁卓喜.試論語塊在翻譯過程中的作用與啟示[J]. 外語界,2009,(5).

[11]段士平.復雜系統理論框架下中國大學生英語口語模糊限制語塊使用研究[J].外語界, 2015,(6).

[12]管秀麗,仇中海.語塊理論在大學英語寫作教學中的應用研究[J].中國教育學刊,2013, (S2).

[13]Alderson, J.& Wall, D．Does Washback Exist? [J]．Applied Linguistics, 1993, 14(2)．

(責任編輯 李逢超)

A Study of College English Periodical Tests on the Basis of Formulaic Sequences Theory

Fang Li

(SchoolofForeignLanguages,ShandongUniversityofTechnology，Zibo255000,China)

The core of the research on college English periodical tests on the basis of Formulaic Sequences Theory is to apply the empirical approach to design periodical tests with the guide of Formulaic Sequences Theory, and by using the wash-back of the tests, to enhance students’ formulaic sequences learning awareness and learning motivation, and thus to improve their independent learning ability and the validity of English study. The results of the research prove that, periodical tests on the basis of Formulaic Sequences Theory strengthen students’ cognition of formulaic sequences, broaden and deepen their lexical study, and to some degree, promote their English proficiency.

empirical approach; Formulaic Sequences Theory; college English; periodical tests

2016-10-17

山東理工大學“課堂教學卓越計劃”項目“美國高等教育學生評價體系研究與借鑒”(14-2074)。

房莉，女，山東濰坊人，山東理工大學外國語學院副教授，文學碩士。

H319

A

1672-0040(2017)02-0102-06