運用反思性學習策略 優化作文學困生教學效能

柳佳平

摘 要：基于對反思性教學理論基礎的學習，結合自身教學實踐，在初中作文學困生中開展反思性學習的培養和研究，分析歸納出作文學困生的問題癥結，尋求一些行之有效的反思性學習能力培養的教學策略；明晰學生需要反思的內容；培養學生反思性學習能力等，優化初中作文教學效能。

關鍵詞：反思性；學習策略；作文學困生；教學效能

《語文課程標準》指出：“寫作能力是語文素養的綜合體現。”寫作是衡量學生語文水平的重要尺度，是一種綜合性的智力活動。在語文教學中，我們發現有不少學生害怕寫作、懶于寫作、不會寫作。如何改變這一現狀，我認為培養學生的反思性學習能力對提高作文學困生的寫作水平有著重大的意義。

反思性學習是一種能夠體現學生主體性的新型學習方式，有著培養學生學會學習、促進學生全面發展的功能。它以元認知理論為指導，在教學實踐中充分發揮學生學習的主體作用，把學生學習反思能力的培養放在一個重要的位置，引導學生對學習活動過程進行不斷地持續性、批判性地反向審視、思考、探究和改進，促使學生由被動反思轉為主動反思，由不會反思變成善于反思，使學生的學習成為探究性、研究性的活動，從而提高自身學習能力和創新精神，實現學會學習、終身學習和全面的發展。

一、在初中作文學困生中運用反思性學習的實踐意義

正如課程改革實施綱要指出的那樣， 傳統的作文教學過分地注重接受學習方式； 它過分要求學生死記硬背素材范文、方法技巧，企圖靠大量機械訓練形成技能技巧。因此， 要幫助學困生擺脫困境，拓寬寫作思路，完善邏輯思維，培養寫作的信心， 必須要在教學實踐中培養學困生進行反思的習慣和能力，幫助他們學會學習，提高他們的自覺性、創造力，增強綜合素質，適應終身學習的要求。

二、反思性學習在初中寫作教學實踐中的現狀

大量的教學實踐表明， 學困生在學習中很被動，很多人并沒有自己的學習計劃、寫作的習慣，低年級的學困生很少對寫作過程進行反思，他們往往只對寫作的分數瞟一眼，只要及格了就停止反思。高年級學困生的反思學習能力要優于低年級學困生，他們可能會反思自己的審題是否準確，選材是否新穎鮮活，謀篇布局是否嚴謹？但是學困生的反思只是從一個角度或一個側面考慮，而非過程性的、全面的。

三、培養學困生反思性學習能力的實施策略

1.由果溯因， 明晰學生需要反思的內容

為使學困生明晰反思內容， 可從寫作目標、寫作資源、寫作內容、寫作方法和自我評價等板塊， 提出涉及寫作過程的具體問題， 引導學生反思。例如對寫作目標的反思： 今天的作文是否獨立、順利地完成？對學習資源利用的反思： 今天的寫作是否借鑒了網絡資源？不懂的地方是否主動請教他人？ 與其他同學的探討搞清楚了嗎？ 寫作疑難問題查詢資料了嗎？我讀過類似的范文嗎？對學習內容的反思有：今天作文專題的學習目標是什么？ 寫作技巧學會了沒有？ 還有什么寫作問題有待進一步探究？對學習方法的反思有：今天有哪些問題沒思考出來？ 思考角度是否正確？對自我評價的反思有：自己在本節課上有什么收獲？今后有哪些值得注意的地方？有哪些細節容易出錯？

2.因勢利導， 培養學困生反思性學習能力

（1）教師進行示范性引導。引導學困生對所涉及的知識進行反思：在學習進程包括解決實際問題時， 總要涉及一些已獲得的具體的寫作知識， 這就需要反思自己對這些知識的認識所達到的程度， 這些知識與認知結構中相關方面建立聯系的程度， 反思自己對所涉及的知識是否有了新的認識， 反思自己原有的認識有些什么欠缺之處， 如何進行補救。

引導學困生對自己的思考過程進行反思：教師在教學示范的過程中， 有意識的把對自己的思考過程所進行的反思過程呈現給學困生， 讓學困生學會在一個活動結束后盡力去回憶自己從開始到結束的每一步思考過程， 當時自己是怎么想的， 為什么會走彎路， 我的思考與老師或同學的思考有什么不同， 從中可以歸納出高于一般方法的、屬于更高層面的策略知識。

（2）學困生進行自我反思。實行學困生自我評價活動：自我評價心得體會就是在學困生一個學習過程結束后，或者是解決學習中某個問題后，引導學困生從學習的過程或解決問題的方法，規律、思維策略等方面進行多角度，多側面的總結，有意識地去啟發引導學困生對自己的思考過程進行歸納總結，歸納總結的過程實質就是反思。我任教的九（2）班學生在訓練2012年元月調考作文題目《我心中最重的那個字》時，很多學困生作文跑題，我細心講解了審題方法，學生表示聽懂后，我又適機訓練學生寫當年的四月調考作文題目《人生路上有盞燈》，結果還是有不少學困生寫跑題，我就引導他們反思這兩個作文題的題型、審題要求、自己在審題上出現的障礙，學生在比較中反思，找到癥結：“燈”的寓意沒弄懂。搞清楚后，我又訓練學生寫《心中有盞紅綠燈》，跑題的學困生減少了許多，我就要求學困生歸納總結自己寫作和解決寫作障礙的心得體會，將反思性學習的行為和意識內化，讓它成為一種思維習慣，在他們頭腦中形成一種“條件反射”，一旦發現有可疑之處馬上就會進入反思狀態，培養學困生成為能自主學習的人。

掌握反思技能，提高反思效率：在反思的過程中學困生應至少具備以下幾點素質，才能掌握反思技能：①實事求是的態度；②分析與總結能力；③客觀評價的能力；④交流合作能力。

四、對反思性學習的再反思

教師應相信學困生是有可塑性的，為學困生展開思維調控營造民主的氛圍， 是反思學習自主構建的前提。教師要盡可能地給學困生提供更多的展示自我的平臺， 讓其找到適合自己的寫作方法。同時， 在學困生意識到自己的寫作出現問題時， 教師作為學困生反思活動的促進者， 應創設一種輕松、信任、合作的氣氛， 幫助學困生看到自己問題的所在。從而激發學困生的寫作興趣，促進其寫作動機、寫作情感等眾多心理素質得到改善。

教師是學困生的引路人，更是反思性學習的促進者。要想有效地指導學困生進行反思性學習，教師自身也應與時俱進，將反思性學習與反思性教學有機地結合起來，及時更新自己的知識結構、能力結構，不斷提高自身的人文素養，在實踐中反思，使自己的教育觀念、教育教學的行為能力和教育藝術水平有本質性的提高。