基于虛擬仿真技術的翻轉課堂在護理學基礎實驗教學中的應用

李雨昕，羅 珊，楊 茜

（西南醫科大學，四川 瀘州 646000）

基于虛擬仿真技術的翻轉課堂在護理學基礎實驗教學中的應用

李雨昕，羅 珊，楊 茜

（西南醫科大學，四川 瀘州 646000）

目的 探索基于虛擬仿真技術的翻轉課堂教學模式在護理學基礎實驗教學中的應用效果。方法 將我院2012級護理專業120名本科學生作為對照組，2013級護理專業116名本科學生作為實驗組。實驗組采用基于虛擬仿真技術的翻轉課堂教學，對照組實施傳統的演示授課模式。結果 實驗組學生的技能操作考核成績明顯高于對照組學生（P＜0.05），實驗組學生對本組教學效果的評價優于對照組（P＜0.05）。結論 基于虛擬仿真技術的翻轉課堂教學模式可激發學生的學習興趣、培養學生自主學習能力、鍛煉學生獨立思考能力、培養其個性化的學習方式，從而增強教學效果。

虛擬仿真技術；翻轉課堂；護理學基礎；實驗教學

翻轉課堂是起源于美國的一種新型教學模式，即知識傳授通過信息技術的輔助在課前完成，知識內化是課堂上在教師幫助和同學協助下完成[1]。該教學模式近年來被運用到醫學教育領域，為護理專業教師提供了教學改革的思路和經驗。本研究在我院虛擬仿真實驗中心的支持下，通過學生課前自主學習網絡資源和虛擬仿真操作、課堂上獨立實踐操作，并通過教師的指導來完成知識的內化。基于虛擬仿真技術的翻轉課堂教學模式取得了較好的效果，現報告如下。

1 對象與方法

1.1 對象

將我院2012級護理專業本科學生120人作為對照組，2013級護理專業本科學生116人作為實驗組。將兩組學生按每小組10～15人的方式分成小組，各小組選出一名小組長。兩組學生基礎知識水平相當、學習起點相同，平均年齡均在19～23歲，使用的教材、教學資源、授課內容、授課教師均相同，具有可比性，符合實驗研究的要求。

1.2 方法

對照組采用傳統的教學方法，課堂上先由實驗員準備好實驗物品，然后教師示教，接著學生分組練習，最后教師指導。實驗組采用基于虛擬仿真技術的翻轉課堂教學模式，在我院的虛擬仿真實驗中心（我院2015年9月建成了虛擬仿真實訓系統）進行。護理學基礎有各種注射法、靜脈輸液、女患者導尿術、灌腸術、鼻飼術、心肺復蘇術等訓練模塊，教師可在此系統添加教學資源，瀏覽學生的學習信息、評價、反饋、討論及作業。學生登錄系統可查看教學資源、參與討論、提交作業。系統界面包括主頁、通知、課程大綱、學習資源、作業、討論區、論壇、學生名冊、練習與測驗、問卷調查、幫助等模塊。課前，教師將學習資源發布到網絡教學平臺，包括學習目標、重要知識點、教學操作視頻、學生課前自主學習的任務。學生利用上述教學資源自主學習，通過虛擬仿真實訓系統向教師提問并獲得反饋，同時，利用虛擬仿真實訓系統可以反復多次進行操作練習。課堂上，通過學生自主操作演練和教師指導點評來促使學生將知識內化。自主操作演練由學生扮演患者和護士，模擬臨床護理場景，訓練學生分析問題和解決問題的能力，最后在教師的指導下統一操作標準和解決疑難問題，真正實現知識內化。課后，教師通過虛擬仿真實訓系統獲得學生反饋的信息，及時了解和發現教學中存在的問題，并制訂下一步改進方案，真正實現教學相長。

1.3 評價方法

1.3.1 技能考核 在每一個教學單元結束時對學生進行操作技能考核，實驗組和對照組的考核標準均采用我校自編的護理學基礎實驗操作評分標準，均由兩名教師監考和評分，考核成績取兩名教師給出的平均分。

1.3.2 問卷調查 期末考試結束后，用自行設計的問卷對兩組學生進行調查，了解學生對各自教學效果的評價。根據實驗教學改革的目的，共設計了6個條目，發放問卷236份，收回有效問卷236份，有效問卷回收率為100%。

1.4 統計學方法

應用SPSS 13.0軟件對數據進行統計學分析，計數資料用（s）表示，采用t檢驗；計量資料用百分率表示，采用χ2檢驗。P＜0.05表示差異有統計學意義。

2 結果

2.1 兩組學生的技能操作考核成績比較（見表1）

表1 兩組學生的技能操作考核成績比較（s，分）

表1 兩組學生的技能操作考核成績比較（s，分）

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調查顯示，實驗組學生技能操作考核成績明顯優于對照組（P＜0.05）。

2.2 兩組學生對各自教學效果的評價比較（見表2）

表2顯示，實驗組對本組教學效果的評價優于對照組（P＜0.05）。

3 討論

3.1 基于虛擬仿真技術的翻轉課堂教學模式激發了學生的學習興趣，培養了學生的自主學習能力

翻轉課堂是顛覆傳統教學的一種新模式[2]。學生課前以自主學習的方式學習操作技能，并利用虛擬仿真實訓系統進行技能訓練；課堂上學生則通過實驗和教師的指導內化知識。通過生動逼真的虛擬仿真系統和視頻形式進行自主學習，以交互性強、能反復操作的虛擬仿真實訓系統為媒介，激發了學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性與主動性。調查結果顯示，93.1%的實驗組學生認為基于虛擬仿真技術的翻轉課堂教學模式激發了學習興趣，97.4%的實驗組學生認為可以培養自主學習能力。

3.2 基于虛擬仿真技術的翻轉課堂教學模式縮短了操作時間，提高了學生分析解決問題的能力

基于虛擬仿真技術的翻轉課堂教學模式，課前學生利用虛擬仿真實訓系統反復練習，變被動接受為主動學習，熟悉了操作流程，使得課堂上學生的實驗操作時間大大縮短，提高了分析解決問題的能力。

3.3 基于虛擬仿真技術的翻轉課堂教學模式鞏固了學生的專業知識，提高了學生的實踐能力

學生已經習慣了傳統的“填鴨式”教學模式，缺乏主動思考、解決問題的能力，缺乏團結合作的能力[3]。而基于虛擬仿真技術的翻轉課堂教學模式則是以學生為中心，在鞏固了學生專業知識的同時提高了學生的實踐能力。

綜上所述，在護理學基礎實驗教學中運用基于虛擬仿真技術的翻轉課堂教學模式，是實驗教學技術手段的創新，能夠有效提高教學質量、增強教學效果。

表2 兩組學生對各自教學效果的評價比較[n（%）]

[2]董銀鳳，張華，孫志嶺.基于網絡教學平臺的翻轉課堂在成人護理專業健康評估教學中的應用[J].齊魯護理雜志，2016，22（18）：122-124.

[3]陳明亮，葛振英，白慧玲，等.基于醫學虛擬仿真平臺的翻轉課堂在基礎醫學實驗教學的應用[J].中國高等醫學教育，2016（7）：95-96.

G526.5

B

1671-1246（2017）08-0103-02

西南醫科大學教改項目（JG2015051）