以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)改革探析

閆欲涵

（遼陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 遼寧遼陽 111004）

摘 要：就業(yè)是職業(yè)教育的根本目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向是高職教育的趨勢。但是，在實(shí)踐中，很多高校對這一思想的理解都不同程度地出現(xiàn)了偏差。本文通過從高職英語的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，并結(jié)合實(shí)際提出了在高職英語教學(xué)中要實(shí)施以就業(yè)為導(dǎo)向的英語教學(xué)改革，提出了具體的改革措施，對于促進(jìn)高職英語教學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，提高學(xué)生的競爭力具有積極的意義。

關(guān)鍵詞：就業(yè)為導(dǎo)向 高職院校 英語教學(xué)

職業(yè)院校是培養(yǎng)人才的搖籃。近年來，由于國家對于高等職業(yè)教育的重視，高職教育規(guī)模發(fā)展十分迅速，各個高職院校也分別開展了以就業(yè)為導(dǎo)向的教育理念和人才培養(yǎng)模式的研究和改革。隨著改革的深入，高職各個專業(yè)實(shí)施工學(xué)交替，但是因?yàn)閲H交流的頻繁，用人單位對于畢業(yè)生的英語技能反而提高了要求。因此高職院校公共英語教學(xué)面臨著極大的挑戰(zhàn)。[1]

一、高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀

1.生源基礎(chǔ)薄弱

由于生源的多元化結(jié)構(gòu)導(dǎo)致生源基礎(chǔ)不一致，英語水平參差不齊。很多新生英語基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，無論是語音，語法，還是詞匯，閱讀等方面都較差。另外相當(dāng)一部分學(xué)生對英語缺乏興趣，甚至可以說是討厭英語。學(xué)生對老師的依賴性很強(qiáng)，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。面對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師往往很難提高要求，教學(xué)改革難以實(shí)施，教學(xué)效果不盡人意。[2]

2.課程定位和培養(yǎng)目標(biāo)不明確

目前各高職高專院校的英語教學(xué)普遍存在教學(xué)定位不準(zhǔn)確的問題。英語教學(xué)仍以詞匯、語法、翻譯為主，不重視學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力訓(xùn)練。同時，英語教學(xué)不注重工作崗位的實(shí)際需要，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相脫離，英語課程的應(yīng)用性不強(qiáng)，高職教育的特點(diǎn)不突出，學(xué)生覺得自己所學(xué)的英語與專業(yè)無關(guān)，對自己未來的職業(yè)幫助不大；而企業(yè)和用人單位則對學(xué)生的英語能力不滿意，致使教學(xué)效果甚微。[3]

3.教學(xué)方式單一

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)理念中，仍以教師為中心，以課堂知識傳授為主。很多教師把語言知識的傳授當(dāng)成英語教學(xué)的目的和全部任務(wù)，英語課程也是以教材為主，應(yīng)試為目的。教師的課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)語言知識忽視語言能力，使學(xué)生的主動性、積極性得不到充分發(fā)揮從而易使學(xué)生喪失外語學(xué)習(xí)的積極性，很多大學(xué)生感到大學(xué)英語課是在費(fèi)時費(fèi)力。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向的英語教學(xué)改革策略

1.以行業(yè)市場為導(dǎo)向，開發(fā)專業(yè)英語教材

高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，人才培養(yǎng)要突出綜合職業(yè)能力的形成，因此，高職教育的教材開發(fā)應(yīng)當(dāng)以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位。英語教材內(nèi)容的選擇應(yīng)緊緊圍繞具體的職業(yè)能力要求進(jìn)行組織，與崗位技能的培養(yǎng)相結(jié)合，要服務(wù)于崗位技能的提高。高職英語教材還應(yīng)當(dāng)具有很強(qiáng)的崗位“實(shí)用性”特征，在內(nèi)容中要結(jié)合職業(yè)崗位知識，注重知識和技能的結(jié)合。從語言學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，以必需、夠用為度，為學(xué)生的未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；從內(nèi)容上看，強(qiáng)調(diào)英語知識的針對性和實(shí)用性，以培養(yǎng)學(xué)生的英語知識與崗位技能相結(jié)合為目的；從知識結(jié)構(gòu)上看，要淡化公共英語或基礎(chǔ)英語概念，以能力培養(yǎng)為主線，以崗位技能需要的英語為軸心，使英語知識與崗位技能之間具有相融性。

2.教師教學(xué)觀念的改變

教育大計，教師為本。搞好教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師，因此轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)關(guān)系是重中之重。首先對教師進(jìn)行職業(yè)教育理論和觀念的培訓(xùn)，從根本上完成從學(xué)科式教育觀念到職業(yè)教育觀念的轉(zhuǎn)變；其次教師參加現(xiàn)場鍛煉，安排教師去各個專業(yè)實(shí)習(xí)，了解各個崗位的基本流程，將專業(yè)詞匯和日常用語進(jìn)行整理；最后組織相關(guān)教師研討和制定具體的教學(xué)計劃和授課計劃，并進(jìn)行實(shí)施。

3.教學(xué)方法的創(chuàng)新

每個教學(xué)方法都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境進(jìn)行靈活運(yùn)用。高職學(xué)生的差異性非常大，如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方式是教學(xué)的關(guān)鍵。如在教學(xué)中可以采取分層教學(xué)法，給學(xué)生布置基本任務(wù)和拓展任務(wù)，讓每個學(xué)生覺得自己有所收獲，激發(fā)他們的成就感；在場景聽說教學(xué)時可以采用情景教學(xué)法和角色扮演法等教學(xué)方法，如在售票廳的場景中讓學(xué)生扮演售票員、顧客、咨詢工作者，進(jìn)行售票場景的練習(xí)，一方面調(diào)動了學(xué)生的積極性，一方面學(xué)會了基本的英語表達(dá)方法。教師在學(xué)生表演期間，一定要鼓勵學(xué)生敢于開口，不要過分的糾正他們的錯誤，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生不怕困難，敢于嘗試的信心。[4]

4.建立就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)評價體系

評價具有很強(qiáng)的導(dǎo)向功能。職業(yè)院校的教學(xué)模式難有根本性轉(zhuǎn)變，很大程度是由于沒有相應(yīng)的教學(xué)評價體系做支持。在傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系下，教師不進(jìn)行教學(xué)改革，他的課至少也是合格的課，而花了很多精力進(jìn)行教學(xué)改革的教師，由于沒有相應(yīng)的評價做支持，他們的勞動很可能不能獲得學(xué)校制度上的認(rèn)可。因此，要使職業(yè)院校真正貫徹就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)模式，必須建立起就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)評價體系。以就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)評價體系，應(yīng)當(dāng)包含學(xué)生成績考核方式、教師教學(xué)評價指標(biāo)體系以及相應(yīng)的激勵措施等內(nèi)容，鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)改革，探索教學(xué)新模式。學(xué)生考核方式，應(yīng)大力推行“作品”考核，以學(xué)生實(shí)際制作產(chǎn)品的水平來考核他們的學(xué)業(yè)成就水平。課堂教學(xué)評價，應(yīng)徹底改革“聽課”或是“說課”的評價方式。

5.建立校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)機(jī)制

要實(shí)施就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)模式，沒有企業(yè)參與是不行的，這是職業(yè)教育的一條特殊規(guī)律，也是國際職業(yè)教育的共同經(jīng)驗(yàn)。建立校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)機(jī)制，能夠給學(xué)生提供豐富的真實(shí)情境的學(xué)習(xí)機(jī)會，解決學(xué)校設(shè)備短缺狀況，也有利于促進(jìn)學(xué)生從學(xué)校到工作的過渡，提高學(xué)生就業(yè)率。然而目前要大量地吸引企業(yè)參與職業(yè)教育在現(xiàn)階段尚有許多困難。要克服這些困難，政府就不能僅僅“要求”與“指導(dǎo)”，而任憑產(chǎn)學(xué)合作停留于民間層面，要努力創(chuàng)造國家層面的產(chǎn)學(xué)合作平臺。比如可以每年對支持職業(yè)教育的企業(yè)進(jìn)行評審，形成排行榜，并在權(quán)威媒體予以公布。這項工作如能扎實(shí)地進(jìn)行，必將大大激發(fā)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性。

結(jié)語

要在高職的英語教學(xué)中真正做到以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，以社會的需要、市場的需求為動力，就一定要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，樹立起新的教學(xué)理念。總之，就業(yè)導(dǎo)向職業(yè)教育教學(xué)模式改革是我國職業(yè)教育教學(xué)模式的深刻變革，這一變革的必要性本質(zhì)上是由職業(yè)教育的性質(zhì)所決定的。職業(yè)教育教學(xué)模式以就業(yè)為導(dǎo)向存在兩種基本形式，即為工作任務(wù)儲備知識和以工作任務(wù)為中心組織知識。對職業(yè)知識及其學(xué)習(xí)性質(zhì)的研究結(jié)論表明，后者是就業(yè)導(dǎo)向職業(yè)教育教學(xué)模式的合理選擇。就業(yè)導(dǎo)向職業(yè)教育教學(xué)模式的開發(fā)的順利進(jìn)行.需要調(diào)動各方面資源，形成專業(yè)的課程開發(fā)機(jī)制，并采取逐步推進(jìn)的策略。

參考文獻(xiàn)

[1]石偉平，徐國慶.以就業(yè)為導(dǎo)向的中等職業(yè)教育教學(xué)改革理論探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008（12）

[2]劉黛琳.高職高專公共英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與改革思路[J].中國外語，2009，（6）.

[3]束定芳.外語教學(xué)改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[4]王黎明.高職商務(wù)英語工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式探究[J].寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2009，（10）