淺談如何在高三政治復習教學中培養學生的發散性思維

（湖北體育職業學院 湖北武漢 430223）

摘 要：隨著高考改革的持續推進，在高考政治主觀題的設計上，更多的注重考察學生的發散性思維能力。為了應對高考政治改革，當前高三政治教師在政治復習課中也越來越關注學生發散性思維的培養，從而使學生的思維跟上高考改革的方向。本文結合高三政治復習教學實際，探討復習教學中發散性思維的有效培養策略。

關鍵詞：高三政治 復習教學 發散性思維

引言

發散性思維又被成為擴散性思維，指的是對同一個問題通過多角度、多方向思考，得出不同的答案。發散性思維提示學生在思維時應擺脫知識的束縛，不受既有經驗以及觀念的影響，從不合常規的角度來思考問題，因而發散性思維對激發學生思維潛能、創新精神意義重大。作為高考改革的重點，高考政治題型設計上也更注重學生發散性思維能力的考察，以更全面的評價學生的政治綜合能力，這一變化需要學生在政治學習中不斷打破傳統的思維定勢，從而適應高考政治改革需求。筆者結合多年教學經驗，探討政治教師在高三政治復習教學中該如何有效培養學生的發散性思維。

一、從思維流暢性上培養學生的發散性思維

學生發散性思維需要學生對既有知識基本掌握，了解知識之間的內在關系，形成流暢性的思維，從而使發散性思維能夠順利展開。

1.注重知識間內在聯系教學

發散性思維是學生一項非常重要的能力，而這一能力的形成與培養需要以基礎知識為基礎。所以，在政治復習課程教學中，教師應引領學生通過復習來掌握全面的知識，并做到知識的融會貫通，章節知識可以進行總結與歸納，使知識形成模塊，讓學生能夠通過模塊復習，尋找知識之間的內在規律，從而全面掌握章節內容[1]。比如在學習《經濟常識》這一單元，在產業這一內容上，可以以產業為中心，進而擴散至農業、工業、第三產業，然后分析各個產業的發散現狀與影響意義，通過逐漸擴散成立體網絡，使學生能夠將知識進行整理，為學生發散性思維的培養奠定堅實基礎。

2.注重習題講評中發散性思維的培養

政治復習教學中，習題講評非常關鍵。教師講解習題時，應擺脫傳統復習教學習題講解求多、求快的教學誤區，而是應更加關注學生自我觀點的表達、分析、判斷與推理，讓學生能夠透過現象看清問題的本質[2]。在高考題型中，以漫畫為背景的題型很常見，這類題在解答時，需要學生緊扣漫畫題目以及設問要求，由于此類題往往是以選擇題的方式出現，并且各種答案都與漫畫內容有一定的聯系，為了讓學生明白為什么只選其中的一項，在實際教學中，教師就可以讓學生以小組合作討論的方式來發表意見，這種教學方式旨在幫助學生更好的理解習題內容，暴露自己思維上的誤差，使得學生在相互討論過程中逐漸肯定答案的唯一性。

3.通過習題訓練培養學生發散性思維

在高中政治復習教學中，習題訓練是幫助學生更好的掌握知識內容的手段，通過設置一題多問、一題多解的政治題型，能夠使學生在多角度思維過程中逐漸沖破既有的思維定勢，使學生從原有的單向思維逐漸拓展為多向思維[3]。比如讓學生體驗“一題多問的”的訓練，試題的思考方向設定為“衡量政府好壞的標準”，讓學生通過思維得出多角度的答案，如學生可以從政治與經濟關系、歷史階級觀點、政治職權范圍等方向進行思考，在學生解題過程中，學生不但開拓了既有的思維空間，而且通過發散性思維，還加深知識理解。

二、抓住思維變通特性，培養學生發散性思維

思維的變通是發散性思維的產生基礎，所謂變通，就是從多側面、多角度的進行問題的思考，在解題過程中，若一條路徑走不通，可以觀察是否有別的路徑可走。變通性是人類解決千奇百怪問題的有效思維手段，并且也是創新的動力所在。因此，在高三政治復習教學中，教師應牢牢抓住思維變通性來培養學生的發散性思維。

1.訓練學生從個別到一般的變通思維能力

在高三政治復習教學中，如果將具體的問題轉變為抽象性的問題，往往能夠為學生提供全新的解題路徑[4]。在實際教學中，教師可以通過設施多角度性問題來培養學生的思維變通能力，比如設置問題：請列舉實例來具體說明我國政府行使經濟職能，實例要在三個以上。這類問題對學生變通思維的培養有重要意義。在政治習題中，客觀訓練題學生往往比較容易把握思維的方向，而主觀題由于答案固定，學生需要通過既定的思維獲得答案，為了幫助學生更好的掌握思維方法，可以通過思維變通能力的訓練來提升學生思維的準確性。

2.訓練學生的聯想能力

聯想指的是從一個事物延伸或者轉變到另一個事物的心理過程，聯想對學生思維變通能力提升有重要意義。在實際教學中，聯想能力的培養可以通過教師設施靈活度與難度相當的提醒，引導學生通過既有知識延伸至不同的思維方向，從而使學生思維變通。在培養學生聯想能力上，教師應引導學生掌握一些思維變通的準則，如遵從宏觀、中觀、微觀等角度進行聯想，以保證思維方向的合理性、準確性。

三、鼓勵“非標準化”答案

發散性思維中，學生因為個性、知識以及心理等諸多因素的影響，在對同一問題的思考上，往往會呈現出不同的答案，簡單的說就是“一題多解”，答案沒有固定的標準。在高三政治復習教學中，教師在每次習題訓練完成后，對于主觀題的講解，應先收集學生的答案，并將學生的答案進行歸納，然后選擇其中具有代表性的進行展示，并且請相關學生陳述自己的解題思路，然后讓學生討論該學生解題思路是否合理，然后參照正確的答案，進行修正與補充，這樣不但鼓勵學生求異思維，而且使學生擺脫了傳統思維定式，使學生能夠多角度思考問題，在不斷思考過程，學生的發散性思維得到培養。

結語

總之，為了應對高考政治改革，高三政治教師應對自己的復習教學思路進行合適的調整，通過培養學生發散性思維，使學生在分析問題時，通過思維邏輯嚴密、思維擴散來得出準確、合理答案，從而提高學生高考政治成績。

參考文獻

[1]汪海剛.高三政治復習課教學亦可“一例到底”[J].思想政治課研究，2016，（04）：83-84.

[2]儲昭柏.以研討課引領高三政治復習教學的探索[J].基礎教育研究，2011，（01）：49-50.

[3]連仁昌.新課程理念指導下的高三政治課復習教學[J].福建教育學院學報，2005，（05）：116-117.

[4]劉一兵.淺談化學總復習中發散性思維的培養[J].撫州師專學報，1993，（02）：97-100.

作者簡介

夏文兵，性別：男，湖北省黃岡市人，1983年出生，學歷：大學本科 職稱：湖北省體育運動學校助教，研究方向：高中政治方面的