分層教學在中職數(shù)學課堂中的運用

鄒宇赤

摘要：所謂的分層教學就是從實際出發(fā)，因材施教，針對中職學生的個性發(fā)展與心理傾向的需求，為其創(chuàng)設多規(guī)格層次的教育途徑，進行有針對性的教學組織與活動，讓不同個性的學生獲得最佳發(fā)展和滿足他們的心理需求。本文就中職數(shù)學教學中采用分層教學的運用方法進行探討，以供大家參考。

關鍵詞：分層教學中職數(shù)學課堂

一、分層教學在中職數(shù)學課堂內容中的運用

分層教學在課堂內容安排上要求由易到難，由淺入深，遵循逐步上升的規(guī)律。既考慮C層學生對基礎知識的理解和掌握，又兼顧AB層學生對知識的應用，充分發(fā)掘學生的學習潛力，不至于出現(xiàn)“吃不了”和“吃不飽”的現(xiàn)象，遵循因材施教的教學原則。

例如“橢圓及其標準方程”這堂課的教學時，對于橢圓標準方程的推導，要求C層次的學生至少完成坐標系的建立及“到兩定點距離之和=2”的表達式，B層次的學生完成移項后的平方運算，鼓勵其盡可能地完成整個推導過程，而A層的學生要求整個運算過程，得出最后的標準方程。通過這樣的方式，讓BC層次的學生也參與到更深層次內容的學習，不至于出現(xiàn)難點教學時，BC層的學生無事可做的現(xiàn)象。

二、分層教學在中職數(shù)學課堂授課中的運用

教師要進行分層授課。教師要全面地了解每個專業(yè)的特點以及它們對中職數(shù)學教學目標的不同需求，根據(jù)所教學課堂的不同層次，選擇恰當?shù)慕虒W方式與手段，精心地設計課堂教學的所有環(huán)節(jié)，最大限度地讓學生得到知識與能力方面的提升。

數(shù)學概念學生不容易理解，我們把它放到生活中去，以中職數(shù)學《函數(shù)》為例，我在課堂教學中是這樣處理教材的：開課時采用實例導課，今天天氣太熱了，聽說學校商店新進了一批果汁飲料，我們得去嘗嘗，每瓶飲料售價3.5元，那么購買瓶數(shù)（瓶）與應付款數(shù)（元）之間有什么關系呢？要求學生討論，以達到集中注意力和開啟思維的作用，引導啟發(fā)全體學生體會對應。首先A層學生寫出購買瓶數(shù)（瓶）與應付款數(shù)（元）之間的對應關系；然后B層學生思考取值范圍和它們有何特點與關系；最后由C層學生回答，函數(shù)記號如何？新定義與初中學過的定義相同嗎？這樣，全班同學共同總結出了函數(shù)的概念，調動了各個層次學生的學習積極性，使全體學生基本上搞清函數(shù)的概念，從而都獲得成功的體驗。

三、分層教學在中職數(shù)學課堂練習中的運用

課堂練習要對學生學習的內容起到鞏固、發(fā)展、深化知識的作用。在練習的內容和深度要也要有層次性，兼顧各個層次的學生，讓學生得到足夠的練習量與度。練習安排上，C層學生完成基礎性的或者類似例題的練習；B層學生完成例題的演化、基礎知識的一定延伸或者一些簡單應用的題目；對于A層學生安排具有綜合性和挑戰(zhàn)性的練習，檢查其對知識的掌握程度及靈活運用知識處理實際問題的能力。

例如在“圓及其方程”這堂課的教學中，針對C層學生，我設計了如“已知圓的圓心為（2，-3），半徑為5，求圓的方程”“已知圓心為（-2，5），直徑為6，求圓的方程”等這類比較基礎性的練習；對于B層的學生練習則進行一定程度的延伸，如“已知圓心為（1，-3），且過點（4，-1），求圓的方程”“已知圓的一直徑兩端點坐標分別為（-2，4）（6，10），求圓的方程”；而對于A層學生則在掌握基礎的情況下，進一步提高與深化，加大難度，設計如“圓心在x軸，過點（2，-3），（8，-3），求圓的方程”等練習。

此外在做練習的過程中一方面給予學生相關的輔導，另一方面可給予學生一定的鼓勵，讓C層學生嘗試做B層的題目，B層的學生可以挑戰(zhàn)A層的題目。同時又可采用B層學生講評C層練習，A層學生講評B層的練習的方式。通過這類方式讓學生鞏固深化所學知識。甚至可以設置綜合題，讓各層次的學生分工合作，共同參與，讓C層、B層、A層學生依次完成由易到難的各環(huán)節(jié)處理及運算。

四、分層教學在作業(yè)布置和課后輔導以及考核評價中的運用

1.作業(yè)布置分層。根據(jù)學生不同層次的學習能力，作業(yè)布置一般可分為三個層次：第一層是基礎性作業(yè)；第二層以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目；第三層是基礎性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目。

2.課后輔導分層。教師要做補缺、提高工作，充分利用課余時間，積極開展第二課堂，因材施教，給沒有過關的A層學生補課，給C層學生增加競賽講座.這樣可進一步使A層學生“吃得了”，能奮發(fā)向上，C層學生“吃得飽”，能充分發(fā)展，形成一種你追我趕的學習氣氛。

3.考核評價分層。傳統(tǒng)教學中的評價內容主要是對學生的成績好壞進行評估，以考試作為考核的唯一方式。而新課改之后，我們發(fā)現(xiàn)評價的內容和方式可以是多元化的，不應該局限于傳統(tǒng)的教學觀念之中。而分層次教學法認為，在多元化的基礎上，還要對學生進行分層對待。只有這樣，才能夠真正發(fā)揮評價機制對每一個學生的激勵、引導和鼓勵的功能，才能夠有效促進中職數(shù)學的教學。

五、分層教學運用中的幾點啟示

1.作為一種新型的教學模式，分層教學達到了因材施教、素質教育的要求，為廣大的學生提供了一個良好的學習環(huán)境。在中職數(shù)學分層教學實施的過程中，教師要不斷地“充電”，切實提高自身的綜合素質與業(yè)務水平，從而取得較好的教學效果，有效地發(fā)揮所有學生的創(chuàng)新能力與數(shù)學潛能。

2.分層教學任重道遠。由于學生的組成不同，學生的專業(yè)不同，學生的年級不同和學校的教學設施設備不同，分層教學是一個值得永遠探討的課題。比如：教材內容的選定；教學目標的確定；學生分層的把握；實施分層教學的過程等等。

3.分層觀念應更新。一是教師不能僅因學生一時的成績來對學生進行絕對的分層，還要兼顧學生的智力和反應等；二是要善于用多種方法激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，保護學生的自尊心和好奇心，同學生建立合作式、朋友式的師生關系。

總之，在中職數(shù)學教學中，按照分層教學的指導思想，教學要最大限度地開發(fā)利用學生的差異，促進全體學生的發(fā)展。教學中針對不同層次學生的實際，在教學目標、上課、作業(yè)布置和評價上區(qū)別對待，力求所有學生各有所學，日有所進。

參考文獻

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