理實一體化教學新模式在職業院校的應用研究

王洪仁

摘要：理實一體化教學法在職業院校中的教學中具有長遠意義，其在意通過理論與實踐相結合的教學手段，突破傳統職業院校教學中理論和實踐相脫節的困境，采用相對集中的教學環節充分強調教師在職業院校技術教學中的主導作用，通過教學任務和細化教學目標的結合，使學生在教師的領導下與師生互動中“邊學習、邊實踐、邊成長”，這種新的教學模式同傳統職業教育的不同之處在于理論和實踐的穿插進行與雙重并重，是現代職業院校在培養企業所需要的具備“好心態、好習慣、好技能”三好職業素養學生的一種較科學的教學技術。

關鍵詞：理實一體化講授法演示法演練法三好素養

一、講授法

講授法是比較傳統的一種教學方法，但是同樣可以應用到理實一體化的教學中來。在課堂上，將講課項目展開后，通過演示操作的形式展開相關內容的教學，學生在完成這些基礎理論的學習后，可以在教師的引導下進行學習總結，從中總結出一些個人角度的概念，包括很多應用原理都可以產生個人的理解、分析和論證。教師在這個過程中可以根據教材和實際需要調整教學安排，然后根據教材已經構建好的知識理論體系，幫助學生構建系統的知識體系。

講授法能夠將教材、課堂、演示操作的優點最大限度地發揮，能夠在較短的時間之內將龐大的知識內容系統地銘刻進學生的腦中，其系統性、針對性和條理性較強，適合內容廣泛、課容量較大的課程。但是講授法也有其弊端，所謂講授自然是“教師講，學生受”，同傳統的課堂相比只是在單純的理論教學的基礎上加入了實踐演示內容，但是這個課堂以教師為主導，授課內容和節奏完全由教師掌握，從根本上來說，這種課堂依然是側重于理論教學，不過實踐要素已經是教學的一部分。

職業院校汽車電子專業的理實一體化教學如果采用講授法進行展開，不妨采取以下方式。教師在授課前盡量完成所有安排，比如給學生布置預習任務，本節課要將汽車電子或能源、電器的哪方面內容，比如要講制動防抱死控制系統和系統的維護檢修。學生可以在課前進行一定的預習工作，或多或少減少教師在課上授課時進行理論教學的時間，將更多的時間節約給演示環節。教師可以將汽車制動防抱死控制系統的樣品或模型帶到課堂上來，講授環節可以一邊進行理論教學一邊使用樣品或模型進行展示，有助于幫助學生理清某些機械部件的概念，然后在演示環節教師可以使用樣品或模型一邊演示一邊講解，幫助學生積累實踐經驗，同時強化理論和實踐之間的聯動特征，從而實現理實一體化教學目的。

二、演示法

演示法是在講授法的基礎上，基于理實一體化教學理念演化而來的一種教學方法。教師通過示范性實驗或示范性操作的方式的方式在課堂上進行教學內容演示，重視實踐的環節。學生在觀察教師演示的過程中借助自身感知能力對某一特定現象產生自身能動的認知，或者根據某一特定現象對特定理論產生感性而深刻的認知。

通過演示法開展理實一體化教學，學生能夠獲得具體、生動、清晰、形象且具有針對性的深刻認知，在此基礎之上加上課本的知識的輔助和教師講授的輔助，將抽象理論和實際事物聯系起來，培養學生自主研究、自主思考的探究能力。同講授法相比，雖然演示工作依然由教師來進行，但是其和講授法有本質上的區別。講授法的理實一體化教學思路是：由理論指導實踐，用實踐操作來驗證理論；而講授法的思路則是如此：通過實踐總結認知，由理論驗證認知。從本上來說演示法更重視實踐的過程，講授法則更重視理論教學的過程，兩者各有利弊。

職業院校汽車電子專業的理實一體化教學如果采用演示法展開，可以參考以下思路。教師在授課前盡可能不要布置明顯具備觀點性的預習問題，盡可能使學生對某一理論或操作的認知停留在“知”的層面。教師需要準備好教學相關的設備、工具或模型等，甚至可以利用網絡視頻資源進行演示。

三、演練法

演練法是職業院校理實一體化教學中最重視實踐過程的教學方法，其將傳統的職業院校教學分為理論教學和實踐教學兩個板塊，要求學生在完成理論學習之后到實驗室或工廠操作車間進行實踐演練，要求在實踐操作中逐漸熟悉并完全掌握各種操作技能。理論教學的和實踐操作分為兩個不同的教學版塊后有利于教學針對性、科學性的提高，學生能夠專注于理論學習和實踐操作經驗的積累，不會受到雙重的學習壓力影響，但是這種教學模式也有其弊端，就是理論向實踐經驗轉化的過程存在一定的時間差，這期間學生可能遺忘某些課堂上的技能理論知識，實踐操作也會持續一定時間，在實踐中掌握一定的技巧或經驗后學生可能無法在較短時間內進行總結和探究活動等。

職業院校汽車電子類專業學生無論通過講授法還是演示法獲得的實踐經驗都是有限的，唯有在將其應用于實踐才是真正檢驗各種技能理論的根本。演練發要求學生深入到操作實踐中，通過實踐檢驗自身理論水平和操作技能。

再好的知識和技能都要適應企業的需要，再好的人才也要適應于企業與社會，就我國目前汽車電子類實踐演練條件來說，吉利企業擁有完整的汽車整套裝配崗位，湖南吉利汽車職業學院和吉利各大基地簽訂一定規模的學生適應性實習，在真實的演練崗位演練。學生在實際生產車間進行技能演練的過程中，教師可以在一旁進行跟班，在條件允許的情況下可以由汽車企業技術人員進行現場指導，對學生的理論和技能水平進行雙重檢驗的同時使學生在實踐操作中不斷積累崗位經驗，使學生提前得到了畢業后的工作體驗，使心態得到了企業文化的洗禮、從而形成好的習慣、學到了書本上沒有的技能知識，進而達到真正意義上的理實一體化。此外，為了強化演練法的教學效果，湖南吉利學院是按企業的需要培養“好心態、好習慣、好技能”的三好職業素養標準，作為學生整個在校學習的綜合成績考核范疇。

參考文獻

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