淺談高職院校實驗教學的創新

蔣龍騰

摘要：隨著社會的發展，人們對于教育越來越重視，尤其是高職院校的教育以及教育模式更是近幾年重點改革的地方。對于高職院校的教學，貴在實驗和實踐，只有讓學生們在實驗和實踐中，充分理解老師教授的課程，以后才能真正的做到活學活用。本篇文章將以計算機實驗教學為例子，分析實驗教學存在的若干問題，通過問題提出相應的對策，從而為高職院校實驗教學的創新提供一定的理論基礎。

關鍵字：高職院校計算機實驗教學創新

一、課題研究的背景與意義

認為高職教育只是培養熟練操作技能的人才無疑是對高職教育的培養目標的誤判。面對動態和復雜的職業環境，高職學生如果缺乏創新的職業技能，將無法適應社會要求。計算機應用能力是高職教育各專業都必不可少的跨專業能力，如何在計算機實驗教學中實施創新教育，是每一個計算機實驗教師所面臨的新課題。計算機實驗教學創新教育的目標是培養具有創新欲和創新能力的人才。筆者根據創新教育的基本要求，結合計算機實驗教育的特點，就目前計算機實驗教學存在的問題和對策作以下分析。

二、計算機實驗教學的現狀及存在的問題

（一）教師觀念及業務素質方面的問題

長期以來，教師習慣于只把計算機實驗室教學作為理論教學的輔助手段和工具，只重視技能的傳授，輕視學生的主動性和創新精神的培養。教師業務能力單一，往往理論水平較高的，動手能力較差；動手能力強的，理論水平又較低。總之，教師的綜合業務水平低，缺乏先進的教育教學理念[1]。

（二）實驗教學評價體系方面的問題

實驗教學的評價體系目前主要是靜態的應試指標，多以實驗結果是否與理論吻合進行評分。這種的評價體系，考核的指標過于單一，不能全面地考核學生各方面的綜合素質與能力，其結果必然導致學生牢記知識，按教師的要求一步一步完成實驗，謹小慎微，生怕出現差錯。這樣做勢必影響學生的全面發展，壓抑學生的個性發展，扼殺學生的創新才能。

（三）實驗教學條件方面的問題

由于對實驗教學的重視不足，較普遍存在如實驗經費不足、實驗開出率偏低、實驗儀器設備的配置簡陋等現象，而且實驗教師的整體素質參差不齊，待遇低于理論教師。

三、計算機實驗教學的創新措施

（一）實驗教學觀念創新

根據國外先進的職業教育培養模式，如德國和“雙元制”和英國的BTEC模式，要把所謂“關鍵能力”的培養放在重要的地位。即要強調學習能力的培養，包括求知欲望、自學能力、系統思考能力等的培養，這和創新能力培養是不謀而合的。在傳統觀念中，認為實驗教學只不過是課堂理論教學的一個輔助環節，而不是與理論教學結合為統一整體的教學環節。因此，運用建立創新型實驗教學模式必須同時在以下幾個環節轉變觀念：一是把傳統的以理論講授為主，實驗教學為輔的舊觀念，轉變為理論教學與實驗教學相輔相承、共同組成一個有機的整體。使理論課側重于知識的理解與掌握，實驗課側重于技能操作與創新能力的培養。二是改變以往理論教學課水平高，實驗教學“水平低”的錯誤認識，配備水平高的實驗教學人才，并對現有實驗教學人才加緊培養，提高他們的實驗教學水平。三是積極培養實驗人員的創新觀念，設立專項實驗教學科研基金用于實驗教學課程改革、實驗創新方法研究，努力提高實驗教學的創新性[3]。

（二）課程設置創新

在創新型實驗教學模式下，計算機課的實驗教學應徹底擺脫目前作為理論課附屬的地位，根據學生就業分配所必須掌握的專業技能，獨立設置計算機實驗教學課程。創新型的實驗課程設置的設計可以由驗證性實驗、綜合性實驗和創新性實驗三大部分組成。三部分各自實現一定階段的實驗目標。驗證性實驗著重培養學生的基本操作能力和復習理論課知識。綜合性實驗著重于學生的綜合知識、綜合能力和綜合素質的培養。創新性實驗著重于發揮學生的思維能力及創新能力的培養，在給予學生一定的必要提示后，讓學生有一定的思維空間去設計自己的實驗過程及預期結果。在高年級學生中提供創新性實驗是未來實驗課程設置改革的主要方向[4]。

（三）排好課程表，讓實驗室成為每個學生的學習場所

實踐證明，在實驗室上課學生往往有一種積極性，他們認為計算機課在實驗室上才更有趣味，可以隨時將老師講的理論和具體的實踐結合起來。應制定出一張比較合理科學的學科課程表，以確保大多數計算機課都在實驗室上，使實驗室成為計算教學的主要場所。

（四）優化實驗室環境，讓實驗室成為吸引學生學習的場所

讓學生對實驗室保持一種新鮮感，而長期單一不變的學習環境往往使學生對學習產生麻木感，注意力不集中。為此，應經常根據教學內容而改變實驗室的環境布置，增加學習的吸引力和感召力。

（五）形成合作學習小組，讓實驗室成為學生不斷進取的場所

在教學過程中逐步形成固定的合作學習小組，使組員間相互依賴，共同發展，是發揮實驗室教學功能的一個非常有效的教學途徑。合作學習小組是采用異質分組的方法，4-6個同學組成一個小組，以小組的形式一起工作、學習。教學中采用以平時考評為主的評價方式，突出小組的作用，小組各組員成為捆綁式對象，即學績評價的捆綁式，每個組員的表現都將影響整個小組的考評，使學生逐步形成“組內互助使用，組間競爭創優”的學習氛圍[5]。

四、結論

隨著高職院校教學改革的日益深入，改革與創新實驗教學模式將逐漸成為實驗教學改革的重要內容，在實踐中探索實驗教學創新模式有著重要的現實意義。從傳統實驗模式向創新實驗模式的轉變過程中，要善于利用現代新技術，積極探索教學管理的新方法、新思路，結合學校自身情況，走出一條創新實驗室高校運行的新途徑。

參考文獻

[1]秦桂美，孫紅梅.淺議高職院校的實驗教學[J].《中國科教創新導刊》，2014（20）：129-129.

[2]邵遠芬.淺談高職學校實驗教學與學生創新能力的培養[J].《中國校外教育：理論》，2015（12）.

[3]姜勇.淺談高職院校計算機網絡實驗教學[J].《電腦與電信》，2013（6）：55-56.

[4]許秀平，鄧元德.談高職院校實驗教學改革與學生創新能力的培養[J].《閩西職業技術學院學報》，2014，6（2）：85-87.

[5]孫花勛.高職院校計算機實驗教學管理創新淺探[J].《中國成人教育》，2009（8）：30-31.