會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)效果的提升策略研究

摘要：會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)在職業(yè)院校的專業(yè)課中起到承上啟下的核心作用，是會(huì)計(jì)專業(yè)課程中十分重要的一門課程，因此在技師學(xué)院中如何更好的讓學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)基礎(chǔ)進(jìn)行掌握是教師當(dāng)前所面臨的主要問題之一。雖然會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的作用十分明顯，但在當(dāng)前的教學(xué)過程中仍然存在著許多的弊端，因此為使得這一問題得以解決，就需要教師在教學(xué)的過程中加強(qiáng)學(xué)生會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做，做中學(xué)”，將理論知識(shí)以及實(shí)際操作更好的進(jìn)行結(jié)合，使得學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的掌握水平進(jìn)一步有所提升，并且在教學(xué)過程中教師要不斷的對(duì)于教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，采用多元化的評(píng)價(jià)體系，從而讓會(huì)計(jì)基礎(chǔ)成為學(xué)生生活中的一部分。

關(guān)鍵詞：技師學(xué)院會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)效果提升策略

一、前言

技師學(xué)院經(jīng)管系的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生其今后主要的發(fā)展方向就是會(huì)計(jì)，例如在民營(yíng)企業(yè)以及小型企業(yè)中擔(dān)任會(huì)計(jì)的基層崗位，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠良好的對(duì)于會(huì)計(jì)基礎(chǔ)進(jìn)行掌握，并且在今后的工作生活中進(jìn)行有效的運(yùn)用。還要求學(xué)生有著較強(qiáng)的財(cái)務(wù)分析能力，從而正確的對(duì)于財(cái)務(wù)的一般問題進(jìn)行切實(shí)的解決，因此在教學(xué)過程中教師就應(yīng)該不斷的對(duì)于教學(xué)方法進(jìn)行探究，從而最大程度的對(duì)于學(xué)習(xí)效果進(jìn)行提升，更好的將會(huì)計(jì)基礎(chǔ)等知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳授，并且保證學(xué)生在課堂以及課下對(duì)知識(shí)的實(shí)踐以及應(yīng)用，更好的掌握相應(yīng)的會(huì)計(jì)技能。

二、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的課程性質(zhì)以及地位

會(huì)計(jì)基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的過程中最為基礎(chǔ)的課程，不管是在考取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證，還是獲取初級(jí)資格，會(huì)計(jì)基礎(chǔ)都作為考試的科目之一，對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)性會(huì)計(jì)知識(shí)掌握情況進(jìn)行檢測(cè)。會(huì)計(jì)基礎(chǔ)顧名思義起到基礎(chǔ)性作用，學(xué)好會(huì)計(jì)基礎(chǔ)后就能夠?yàn)槠渌臅?huì)計(jì)科目打下良好的基礎(chǔ)，因此教師和學(xué)生更加應(yīng)該對(duì)于會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的作用進(jìn)行重視，增強(qiáng)對(duì)于其中內(nèi)容的掌握和記憶，并加強(qiáng)在生活中對(duì)于這些知識(shí)的分析和運(yùn)用。

只有學(xué)好會(huì)計(jì)基礎(chǔ)才能夠?qū)τ谧陨淼臉I(yè)務(wù)能力進(jìn)行基礎(chǔ)性的提升，由此可見會(huì)計(jì)基礎(chǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)內(nèi)容的橋梁，學(xué)生想要對(duì)于會(huì)計(jì)知識(shí)有更深一步的掌握，首先要對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的知識(shí)進(jìn)行熟練的掌握。

三、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問題

（一）課程層面

會(huì)計(jì)基礎(chǔ)包含了會(huì)計(jì)的基本原理，操作方法等基礎(chǔ)性內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生對(duì)于課程有著大體上的了解，并且對(duì)于今后進(jìn)行的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)以及成本會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)起到鋪墊作用，但其中的知識(shí)多為理論性的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)起來較為枯燥，難以提起興趣，并且包含大量的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，還需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)于知識(shí)框架進(jìn)行樹立，否則會(huì)造成所要記憶內(nèi)容的混亂。

（二）學(xué)生層面

學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)是學(xué)生第一期學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)所要接觸的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方面經(jīng)驗(yàn)的匱乏并且難以將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活化的內(nèi)容，因此對(duì)課堂學(xué)習(xí)提不起興趣，會(huì)產(chǎn)生覺得會(huì)計(jì)內(nèi)容枯燥無味的想法，從而降低總體的學(xué)習(xí)效果，嚴(yán)重的則會(huì)產(chǎn)生厭煩的情緒。并且學(xué)生進(jìn)入到職業(yè)學(xué)院后，首次脫離家長(zhǎng)的管理，擺脫了升學(xué)的壓力，這會(huì)使得學(xué)生過分沉迷于豐富的校園生活，從而忽視對(duì)于學(xué)習(xí)的重視程度，并且放松了對(duì)于學(xué)習(xí)的要求，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不僅沒有人督促，而且自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力又嚴(yán)重不足，當(dāng)遇到難題的時(shí)候?qū)W生更容易對(duì)其直接放棄，不利于學(xué)習(xí)的進(jìn)一步開展。

（三）教師層面

教師對(duì)于課程的掌控程度欠缺，不少教師較為年輕，剛剛?cè)肼?，欠缺教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此在課堂教學(xué)的過程中很難將課堂結(jié)構(gòu)布置的十分合理，無法從全局進(jìn)行周全的考慮，因此達(dá)不到教學(xué)的目的，也會(huì)在這一過程中使得學(xué)生產(chǎn)生懈怠情緒，難以提升自身的學(xué)習(xí)興趣，并且對(duì)于課程的理解程度也會(huì)較差。并且一些教師雖然有著很高的學(xué)歷，但是其自身的實(shí)踐背景較差，在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)的過程中過于重視理論性教學(xué)，并且教學(xué)過程中過于依靠大綱，沒有融入自身對(duì)于教學(xué)的創(chuàng)新，在教學(xué)中由于教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此難以將案例結(jié)合實(shí)踐來對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于課程的理解方面就會(huì)存在困難，并且學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也會(huì)受到影響，教師也會(huì)在課堂中難以對(duì)于學(xué)生的積極性進(jìn)行調(diào)動(dòng)。

四、解決途徑

（一）結(jié)合學(xué)生情況，構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)體系

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將教學(xué)效果最優(yōu)作為根本目標(biāo)，從而對(duì)教材的局限性以及自身的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，不能只拘泥于教材。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)來進(jìn)行分析，從而找到適合學(xué)生的教學(xué)方法并進(jìn)行應(yīng)用。技師學(xué)院的學(xué)生通常思維較為活躍，因此教師應(yīng)該對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行由淺入深的傳達(dá)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步對(duì)于知識(shí)進(jìn)行適應(yīng)，并且不斷的樹立起學(xué)習(xí)的興趣以及自信心。教師可以對(duì)于會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課本中的內(nèi)容的順序進(jìn)行調(diào)整，從而使得知識(shí)體系在教學(xué)過程中更加的完善。例如教師可以首先對(duì)基本知識(shí)進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解會(huì)計(jì)的職能、目標(biāo)、任務(wù)以及相應(yīng)的方法等，再引入五類主要業(yè)務(wù)核算，學(xué)生熟練的掌握主要的業(yè)務(wù)核算后，則可以對(duì)于會(huì)計(jì)憑證以及賬簿等知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。并且教師可以首先讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)進(jìn)行認(rèn)識(shí)，從而對(duì)于經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)等進(jìn)行學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)記賬憑證的填制方法，最后對(duì)于登記賬簿以及編制財(cái)務(wù)報(bào)表進(jìn)行學(xué)習(xí)。從而將知識(shí)串成一條線，一環(huán)扣著一環(huán)，增強(qiáng)學(xué)生的掌握程度。并且在對(duì)填制方法進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以組織學(xué)生對(duì)真實(shí)的報(bào)表進(jìn)行觀看，并且讓學(xué)生動(dòng)手操作，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與程度，并且增強(qiáng)學(xué)生的掌握能力。

（二）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法

會(huì)計(jì)基礎(chǔ)中涉及的知識(shí)面較為廣泛，不同的知識(shí)點(diǎn)有著不同的特點(diǎn)，因此教師應(yīng)該結(jié)合知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)來開展不同的教學(xué)方法。

1.橫向比較法。

教師可以將一些相近的概念在講解后放到一起進(jìn)行橫向比較，從而幫助學(xué)生進(jìn)行區(qū)分和記憶。例如在采購(gòu)原材料的核算教學(xué)之中，教師可以將實(shí)際成本法、計(jì)劃成本法等方法放到一起與學(xué)生共同進(jìn)行區(qū)分，了解其中的不同，并通過例題來讓學(xué)生對(duì)于以上方法進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。從而在比較的過程中加強(qiáng)學(xué)生的掌握程度。

2.直觀圖示法。

生產(chǎn)業(yè)務(wù)核算這一模塊中，教師可以對(duì)生產(chǎn)成品成本進(jìn)行核算的過程中應(yīng)用生產(chǎn)成本的T型賬畫出來，將期初余額寫為A，產(chǎn)品投入的各方面總稱為B，完工成本即為C，期末余額則為D，其中四者關(guān)系為D=A+B-C，期末的余額為下一期的期初余額.通過對(duì)于T型賬的畫出可以直觀的對(duì)于成本進(jìn)行正確的核算，并且還能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生明確以上幾者之間的關(guān)系，使得學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加的直觀和立體。

3.借勢(shì)導(dǎo)入法。

財(cái)務(wù)成果形成以及分配的教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)于損益類賬戶的理解程度較差，因此教師應(yīng)該逐步的對(duì)于知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)于知識(shí)的了解。教師可以首先先讓學(xué)生對(duì)于利潤(rùn)=收入-費(fèi)用這一公式進(jìn)行了解，在結(jié)合一些難度較低的例題，讓學(xué)生進(jìn)行帶入計(jì)算，當(dāng)這一公式學(xué)生熟練掌握了之后，教師就可以對(duì)于本年利潤(rùn)這一賬戶的性質(zhì)進(jìn)行介紹，讓學(xué)生了解這一賬戶的結(jié)構(gòu)，從而更好的將損益類賬戶結(jié)轉(zhuǎn)到本年利潤(rùn)賬戶之中，并且更好的對(duì)于兩個(gè)賬戶之間的關(guān)系進(jìn)行明確。

4.形象類比法。

在學(xué)生對(duì)于原始憑證進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)的過程中，教師可以結(jié)合實(shí)際業(yè)務(wù)進(jìn)行聯(lián)系，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更好的對(duì)其進(jìn)行了解和應(yīng)用，例如教師可以引用當(dāng)初寫作文過程中的六要素進(jìn)行結(jié)合，從而對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，以使得學(xué)生在看到原始憑證后更好的找出業(yè)務(wù)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)。

5.階段總結(jié)法。

企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算的講解過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于五類業(yè)務(wù)進(jìn)行歸納和總結(jié)，從而通過學(xué)生的總結(jié)，讓其更好的對(duì)于會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)科目等進(jìn)行更好的掌握，也幫助學(xué)生更加直觀的認(rèn)識(shí)賬戶和帳戶之間的關(guān)系。

（三）改革考核方式，著眼過程的監(jiān)控

結(jié)合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際情況進(jìn)行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在嚴(yán)重的動(dòng)力不足問題，往往在學(xué)習(xí)的初期階段效率較高，并且學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較強(qiáng)，隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的增加，學(xué)生就會(huì)逐漸懈怠，提不起學(xué)習(xí)的積極性，并且出現(xiàn)曠課以及課上走神的情況。因此教師可以將考核分為多次，每到學(xué)生將要產(chǎn)生懈怠情緒的時(shí)候就對(duì)于考核進(jìn)行組織，從而對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起到督促作用，并且加強(qiáng)這些考核時(shí)間的不確定性，從而杜絕學(xué)生的曠課以及逃課現(xiàn)象。并且組織階段性的考核也可以定期對(duì)于學(xué)生這一段時(shí)間的學(xué)習(xí)進(jìn)行驗(yàn)收，讓學(xué)生通過考核發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而更好的對(duì)于存在的問題進(jìn)行彌補(bǔ)，并且教師在最后對(duì)于學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定的過程中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的多次測(cè)評(píng)成績(jī)進(jìn)行分析，從而增加最后綜合測(cè)評(píng)結(jié)果的公正性以及科學(xué)性。對(duì)于考核方式的改革可以讓學(xué)生更加注重自身在平時(shí)的表現(xiàn)，從而讓學(xué)生更好的在平時(shí)對(duì)于知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師也可以在課堂中及時(shí)的對(duì)于學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，將重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，幫助學(xué)生的理解以及應(yīng)用，提升學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的掌握程度。

（四）加大實(shí)踐力度，提升教師雙師素質(zhì)

會(huì)計(jì)基礎(chǔ)中的理論性知識(shí)較多，專業(yè)性很強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生今后的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)起到基礎(chǔ)性作用，并且通過會(huì)計(jì)基礎(chǔ)能夠讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的樂趣之所在，對(duì)于學(xué)生今后的就業(yè)也起到很大的作用，因此在教學(xué)中教師更應(yīng)該注重學(xué)生所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐水平。讓學(xué)生通過對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，并將其帶入生活，進(jìn)行實(shí)踐，從而更好的對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握，教師在教學(xué)過程中也可以創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而使得學(xué)生在課堂中將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，還使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度進(jìn)一步的提升。

教師的素質(zhì)對(duì)學(xué)生也有直接的影響，剛?cè)肼毜慕處熑狈?jīng)驗(yàn)，因此需要在教學(xué)過程中不斷的與學(xué)生磨合，積累經(jīng)驗(yàn)并找出適合的教學(xué)方式，這一過程十分漫長(zhǎng)，不少學(xué)生由于教師的教學(xué)方法不當(dāng)從而失去了對(duì)會(huì)計(jì)科目的熱愛以及興趣，不利于學(xué)生今后對(duì)于會(huì)計(jì)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。因此這就需要教師有著較高的綜合素質(zhì)，不僅自身的專業(yè)知識(shí)好，而其還要有合適的教學(xué)方法，從而結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中不斷的進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生更好的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，對(duì)于會(huì)計(jì)科目有所喜愛。因此技師學(xué)院在招聘教師的過程中，要對(duì)其綜合的素質(zhì)進(jìn)行考察，保證其教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)方法，并且在任職之后也要定期的對(duì)于教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)行開展，讓教師在教學(xué)的過程中也不斷的對(duì)于自身的素質(zhì)進(jìn)行提升。

（五）豐富教師的教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該對(duì)于豐富的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行應(yīng)用，而不能只采用單一的教學(xué)方法，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，從而對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行激發(fā)，并且教師要在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人公，教師只對(duì)其起到引導(dǎo)作用。例如，教師可以采用遞進(jìn)式的教學(xué)方法，通過一個(gè)一個(gè)問題的引入，從而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，讓學(xué)生自行進(jìn)行探究，并且教師可以分小組，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，從而不僅使得課堂氣氛活躍，還使得講解的學(xué)生對(duì)于所講內(nèi)容有更深一步的思考以及掌握。教師可以在課堂中對(duì)于情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，在創(chuàng)設(shè)的情境中加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，還可以組織一些小游戲小比賽，從而吸引學(xué)生課堂中的注意力，增強(qiáng)課堂中的趣味性，使得學(xué)生增強(qiáng)對(duì)于會(huì)計(jì)基礎(chǔ)這門課的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在快樂的課堂氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師也應(yīng)該在課堂中加強(qiáng)與學(xué)生的交流，師生間增多交流后，就會(huì)建立起信任，彼此信任的師生關(guān)系更容易對(duì)于接下來的學(xué)習(xí)進(jìn)行開展。教師還應(yīng)該不斷的在課堂中對(duì)于學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生樹立起對(duì)于會(huì)計(jì)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的自信心，從而增強(qiáng)學(xué)生的掌握能力，以提升學(xué)生的職業(yè)能力。

五、結(jié)語(yǔ)

通過本文以上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生起到十分關(guān)鍵的作用，因此院系應(yīng)該進(jìn)一步對(duì)于會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)加以重視，不斷的從師資方面、教學(xué)方面以及學(xué)生方面進(jìn)行促進(jìn)和提高，從而讓學(xué)生更好的對(duì)于知識(shí)進(jìn)行掌握并且應(yīng)用到今后的生活工作之中，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力的提升，為學(xué)生今后的就業(yè)起到促進(jìn)作用，為我國(guó)培養(yǎng)出高素質(zhì)又有一技之長(zhǎng)的會(huì)計(jì)人才。

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作者簡(jiǎn)介

韓素芳（1967.3-）女，山東濰坊人，本科，濰坊市技師學(xué)院、講師，研究方向：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教與學(xué)。