電工電子技術情景化教學模式的研究分析

江麗

【摘要】在信息化教學的轉型中，對電工與電子技術傳統的教學模式提出了新的挑戰，灌輸式教學模式導致理論與實踐相互分離，違背了職業技術學院技能型人才培養目標，對教學質量的提高造成負面影響。基于這一教學現狀，本文提出改革電子電工情景化教學模式的課題，期望通過情景化教學構建電子電工優質課堂。

【關鍵詞】電子電工 情景化教學 職業技術學院

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0254-02

電子電工技術之職業技術學院熱門課程之一，本課程對學生專業能力、方法能力和實驗操作能力有著極高要求，如何實現課程能力目標、促進學生專業技能的發展一直是教學工作者在深入研究的話題。本文提出了情景化教學模式主張，為職業技術學院電子電工課程教學模式改革提供了借鑒經驗。

一、情景化教學模式的基本定義

情景化教學是以情景為載體，引導學生開展自主探究式學習，以提高學生發現問題、分析問題和解決問題能力的一種新型教學模式，一般來說，采用情景化教學，主要遵循三個步驟：

1.感知

教師通過先進的信息技術、實物演示、生活顯示、角色扮演、語言描繪等途徑創設學習情景，以圖文并茂的方式展現問題，調動學生聽覺、視覺、觸覺多種感官參與學習，消除學習疲勞感，促使學習興趣的產生。

2.探究

學生被引入一定情景后，需要對問題情景展開積極探究。這一階段學生有多種方式進行探究，例如小組合作學習探究法、實踐探究法、引導文探究法、任務驅動探究法、項目教探究、六步探究法等。根據職業技術學院技能型人才培養的真實需求，一般倡導這幾種教學方式的相互融合。

3.升華

由于學習經驗以及認知水平的局限，在情景化教學活動開展過程中，學生總會表現出或多或少的問題，此時就需要教師帶領學生及時進行學習反思，就本階段情景學習當中存在的問題進行總結歸納，以實現教學質量的升華。

二、電子電工情景化教學模式案例分析

本文以功率放大器的組裝與調試為例，對職業技術學院電子電工情景化教學模式展開具體分析。

1.創設問題情景

問題情景的導入應當考慮兩個方面的問題：第一是生活化與趣味化，盡量與學生的實際生活緊密聯系，可以使學生輕松代入問題情景；第二是必須與課程內容息息相關，問題情境的創設應該服務于課堂教學。

功率放大器的組裝與調試教學過程中，教師可以創設這樣的問題情景：2017年跨年演唱會排練過程中，舞臺錄音監聽聲音不夠大，影響歌手發揮，請問如何將音源器材輸入的較弱信號進行放大？借助這一話題導入功率放大器的組裝與調試內容，能有效激發學生學習興趣，促使學習動機的產生，接下來教學活動的開展就順利得多。

又如在學習三極管放大電路中，設置簡易三極管放大器，讓學生與功率放大器進行比較，在學習三極管開關特性時，設置圣誕閃光燈，聲控閃光電路，光控報警電路等生活中常見的電子功能制作，激發學生的學習興趣，帶學生進入設定的教學情景，有益于對于專業課的講解與知識展開。

2.確定學習目標

功率放大器的組裝與調試是電子電工技術核心課程，在學習這部分內容之前，學生已經掌握示波器、萬用表和直流毫安表等儀器儀表的使用方法以及電子元器件的檢驗、電路板的焊接方法，與此同時，學生對電壓放大器的組成與工作原理也有了一定了解。在此基礎之上，教師可以將學習目標確定為：掌握三極管的電流特性、共發射極放大電路的工作特性，了解功放電路的工作特性，設計、制作、調試功率放大器。

3.開展合作探究

完成學習任務的方法有很多，小組合作學習是當前職業技術學院教學改革最受到關注的一個話題，這里就以小組合作學習為例，簡要分析教學目標的達成方案。

教師應當根據教學內容以及學生學習水平，將班級學生分為4—6人的合作小組，以小組為單位開展教學。在小組合作探究過程中，學生需要按照自身實際水平，各自領取相應學習任務，比如：萬用表、示波器、鑷子、剝皮鉗、萬用板、信號發生器、直流穩壓電源等學習工具由哪位同學負責？三極管放大電路的分析由哪位同學負責？集成運算放大器識別以及TDA20130集成功放資料收集由哪位同學負責？

無論是情景化教學還是小組合作探究過程，教師都需要對自身課堂主導者的角色定位保持清醒認識：教師是課堂引導者，是學生的合作者和組織者，在學生對情景問題展開學習的過程中，教師需要教給學生一定的學習方法，促使學習活動朝向高效化、科學化方向發展。在功率放大器的組裝與調試合作學習之前，教師應當對三極管放大器電路分析方法、故障分析方法、功率放大電路定性分析等內容進行講解，否則學生會感到一頭霧水，不知道如何開展學習活動。

4.教學評價階段

考核與評價是情景化教學的最后一個階段，科學合理的教學評價可以為教學反思提供理論依據，同時有助于學習品質的提高與升華。學生檢測、分析電路組裝調試的結果以及團隊合作能力、工作態度都是教學評價的對象，出于保證教學評價結果科學性這一目的考慮，教師可以將學生、兼職教師引入評價主體，通過學生自評、互評、他評等方式實現多元教學評價體系構建目標。

職業技術學院應當培養職業素養健全、知識技能完備的高素質人才，開展情景化教學旨在轉變當前電子電工課堂理論脫離實踐的不良教學局面。當前有關電子電工教學模式改革的研究仍然在繼續，如何促進教學質量的進一步提高，依舊有待諸位教學工作者的持續探討。

參考文獻：

[1]周紹平.電子電工技術[M].北京：北京交通大學出版社.2015.

[2]戴士弘.模擬電子技術[M].北京：電子工業出版社.2014.