培養后進生的學習積極性

章敏

【摘要】本文從任教班級的后進生人數眾多這一實際情況出發，通過學習小組的建立與優化，培養后進生的學習積極性。其中詳細寫出了學習小組建立的具體過程，例如合理地分組、小組長如何選定、組員的培訓、完善的管理制度以及評價方式等。通過學習小組培養學生的合作參與意識，與人友好相處，共同完成任務，增加課堂效率。但在真正的操作過程中學習小組的低效現象比較普及，教師的組織引導作用十分重要。

【關鍵詞】學習積極性 學習小組 建立 優化

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0201-02

一、引言

（一）背景

去年一年我任教于初15級3、4班數學教學，但發現后進生的人數眾多，基本上每次不及格的人數可以達到半數以上。漸漸地隨著不及格次數增多，學生的學習熱情也在急劇下降。查閱書籍[1]了解到學生通過自主、合作、探究學習方式可以大大激發學生學習的積極性，這通常通過學習小組來組織完成，課堂教學雙邊活動的開展也是主要通過小組學習來開展，所以小組學習在高效課堂教學模式的推進實施中顯得尤為重要。因此，我在班級實施學習小組的建立，但在實際的的過程中我也發現了許多不太適用的地方，例如：分組學習在本校施行的條件限制，分組后難管理，不能發揮出最大的優勢等等。因此，我根據班級的實際情況，取小組學習的精華構建了學習小組，并在任教的三四班施行學習小組提高了學生學習的興趣，增加課堂的效率，取得不錯的成績。

（二）研究現狀及意義

小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方略。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。如歐美國家的“合作學習”，前蘇聯的“合作教育引”。綜合來看，小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。但在實際的運用中不能采取拿來主義，只有根據實際情況制定的學習小組才有利于發展學生認知水平，有利于培養學生社會合作精神與人際交往能力，更有利于培養學生學會做人、學會做事、學會生存的能力，增強課堂效率。

二、學習小組的建立

（一）學習小組定義

學習小組[2]旨在促進不同程度的學生在小組內自主、合作、探究學習，共同實現學習目標，并以小組的整體成績為評價和激勵依據，是全面促進學生知識、能力、情感、態度、個性和諧發展的學習創新型組織。但這與小組學習存在一定的差異，小組學習是先進行分組，以組為單位進行學習，而學習小組則是根據學生及老師的需要建立的，輔助規則，把學習正真的交給學生，實現生幫生，爭當學科小老師，共同提高。

（二）學習小組有效分組

構建學習小組[3]是進行合作學習活動的組織前提，學習小組的建立首先要進行有效的分組，在實際教學中，為了方便分組，常常把同桌的兩個同學組成一個小組，或前后四個學生組成一個小組。但是，這種合作比較牽強，學生的參與度不均衡，合作的不夠深入，小組之間的差異明顯。那么如何分組才能更有效地開展小組合作學習呢？除了位置的因素還應該按學生的性別、知識基礎、學習能力、組織能力、性格特點的差異進行分組，在小組中保持差異可以有效的促進優勢互補。全班共60人，以座次表為依據，分為四個大組，下設小組長2名，每一個小組長有5～6個組員。

1.小組長的確定及培訓[4]

（1）組長應具備以下條件：①很強的組織協調能力、很強的責任心和集體榮譽感；②很強的口頭表達能力；③學習成績良好以上；④強烈的創新意識和發現問題、提出問題的能力；⑤服務同學的意識。小組長不一定是組內學習成績最好的學生，卻一定是各方面能力最強的學生，可以有效的傳達與執行老師的各個要求。

（2）明確小組長的責任和作用：小組長要團結同學、幫助同學、監督同學作業及知識清掃過關，打造積極向上的小組學習團隊，勇敢地擔當起學習小組的領頭羊角色。

（3）培訓小組長：①明確小組長的責任和作用，增強他們的職責意識；②定期召開小組長會議。洞悉他們一階段來在思想上、學習上和工作上的困難并及時予以解決；③適時地肯定、表揚、激勵。

2.小組成員的培訓

除了對組長選定外，對小組成員的培訓十分重要，主要通過以下幾點進行培訓：

（1）加強學生互助意識的培養。幫助學習困難的同學不但不會影響自己，反而能提高自己。

（2）給學習困難的同學更多的學習、答題、展示的機會。對他們的每一點微小的進步，都要給予及時的肯定和贊揚，即使答錯了也要肯定他們的精神，一點一點的培養他們的學習積極性和自信心。

三、改善評價體制[5]

（1）堅持以小組總體成績作為評價和獎勵依據的原則。（當然小組捆綁之外，還可以有個體評價獎勵）

（2）小組評價在方式上堅持個人自評、小組互評和教師評價相結合。

（3）評價體系成為一個動態的過程，善始善終，貫穿學期全過程乃至初中三年。

（4）獎勵的方式可以多種多樣。如口頭表揚、鼓掌祝賀、經驗介紹、物品獎勵、頒發證書，授予小組榮譽稱號等。

轉變傳統的學生評價方式，在學習的每個環節、學生日常管理的每個環節，都以小組為單位進行評價。個人的成績不再凸現，而是以小組為單位評價優劣和好壞，包括課堂上的表現、班級紀律、學習成績等等方面，以此強化學生的團隊意識。

四、實施情況

（一）存在的問題

（1）個別組長不負責任，在檢查過關等存在“放水”，對成績差的同學有保留，突出自己的權利，忽視義務。

（2）對過關情況的真實性缺少有利的監督，老師的監控不全面。

（3）培養一個新的習慣，學生在新的模式下需要很長的時間適應。

（二）取得的成果

（1）通過學習小組，提高監管力度。一個人的能力是有限的，一名老師對幾十個學生，在平時的管理上不免會出現漏洞，或者有檢查不到的地方，特別是在平時學生記作業、改錯題、背誦上，有很多同學鉆空子，組長就相當于小老師，能夠隨時監督組員學習，作業也都能完成了。

（2）通過小組合作，變“要我學”為“我要學”。在平時上課時每個班總會有那么幾個學生不主動學習或開小差，或玩東西，學習小組成立以后，上課做的題，下課就會有組長進行檢查，不會的組長就得給他講，教師再加以鼓勵，學習積極性就高漲起來，成績自然也會有所提高。

（3）通過小組學習，學生的合作意識和能力得到了培養，使學生在學習中體會了成功的喜悅，增強了學生的自信心。這樣既給學生機會和權利又賦予了他們義務和責任，并能激發起學生的表達欲望。同時，在合作競爭中，能促進組員間團結協作，相互激勵，彼此幫助，默契配合，從而使課堂教學氣氛更活躍，更濃厚。

五、不斷優化[6]

教學中教師不僅是導師，還是一個協作者，合作學習不僅是生生之間的合作，也體現為師生之間的合作。鼓勵新問題的提出，不能只夸小組的代言人，忽略集體智慧的結晶。

（1）明確小組長職責：不但要積極主動參與合作學習，更要協助老師落實小組學習任務，起到組織和監督的作用。

（2）發揮學習小組長的管理、組織、檢查作用。小組長的組織協調能力強，小組集體戰斗力就強。

（3）開展小組結對盟約，落實幫扶。學科設計“幫扶小對子（對學）”：A等幫助C等，B等互助。課后隨時幫助，小組內及時有力地評價。小組內幫扶時，A等、B等講給C等聽，C等理解后再復述給A、B等聽，達到相互學習和提高的目的。

（4）要重視學生間的合作學習，并不是忽視教師的主導作用。教師始終是合作學習的積極、熱情的設計者和引導者。努力克服盲目的、無意義的教學行為。

（5）注意和其他教學方式的配合運用。教學理論的發展表明，教學中不存在一種適合于所有教學情景的萬能模式或方法，任何一種教學方法都是與特定的教學目標想聯系的。因此，教學應當有多種多樣的教學模式與方法與之相應。

（6）每次學生過關后我會隨機的抽查1～2組的同學進行第二次過關，對于包庇問題嚴肅批評。持之以恒，我相信會有不錯的效果。

小組合作學習[7]是新課改理念下全新的教學模式，它對搞活課堂氣氛，提高學生特別是后進生的學習興趣很有效，實現學生的德育增值。此外，它還有利于培養學生之間的團結合作意識，使生生之間、師生之間和諧互動，互相促進，共同提高，真正做到在課堂上通過合作、探究、質疑、互動的過程，使每個學生都積極參與，享受學習數學的快樂，打造自主高效課堂，從而實現真正意義上的和諧課堂、愉快課堂、收獲課堂，穩步轉型。

參考文獻：

[1]范良火，義務教育課程標準實驗教科書數學八年級上冊.浙江教育出版社，2005.7.

[2]馬蘭.合作學習.北京：高等教育出版社，2005.

[3]盛群力，鄭淑貞，合作學習設計.浙江教育出版社，2006：160.

[4]劉見樂，初中數學教師實施合作學習教學方式狀況的調查研究[D].沈陽師范大學2012.

[5]王會香.初中數學合作學習有效實施的實踐與反思[D].遼寧師范大學2012.

[6]車麗華.初中數學教學中小組合作學習存在的問題和解決對策[D].遼寧師范大學2011.

[7]葉玉妹.初中數學有效合作學習的策略研究[D].福建師范大學2008.