關于初中數學教學與信息技術多媒體的整合研究

張麗萍

（黑龍江省黑河市紅色邊疆農場學校 黑龍江黑河 164321）

摘 要：隨著現代科技的高速發展，信息技術與課程教學開始出現深度融合的狀態。尋求信息技術與學科課程的有效整合，是教育工作者關注的重點，同時也是難點。對于初中數學學科來說，強化與信息技術的整合，是提升初中數學教學水平和學生學習質量的必然路徑。本文立足初中數學教學實踐，分析信息技術多媒體與數學課程整合的有效策略。

關鍵詞：初中教學 初中數學 信息技術 整合研究

隨著新課程標準改革的深入，教育現代化進程快速推進。在初中數學課程教學過程中，要想提升教學水平和教學質量，離不開信息技術的有效支撐。在現代教學理論體系下，尋求信息技術與初中數學課程的整合，是數學教學提檔升級發展的重要方式[1]。

一、信息技術多媒體與學科整合的概念簡析

隨著現代教育理念和方式的不斷革新，提升信息技術與學科的深度整合，是現代教育發展的重要方向與目標。對于學科整合而言，是一個系統性的過程，是信息技術與學科要素的有機融合，進而活化教學形式，提升教學效果。在初中數學教學實踐中，探索信息技術與語文課程的整合，既包括現代教學設備的有效運用，包括PPT、XMIND思維導圖等等，與此同時，也包括數學教師教學觀念的轉變，數學教師要養成信息技術思維，善于運用現代“大數據思維”審視數學學科中出現的問題，尋求有效的解決方式和手段，切實提升初中數學教學效果[2]。由此可以看出，要實現數學課程與信息技術的有效整合，包含兩個層面，一個是技術層面，即現代信息技術在數學課堂上的運用，另一個則是理念層面，包括教師教學手段和學生學習方法的創新。

二、初中數學教學與多媒體信息技術整合的重要價值

初中階段對于每個學生來說都是十分重要的教育階段，在這個階段，學生面臨升學考試的壓力。而數學作為初中教育的重點學科，一直以來都是被關注的焦點，數學對于訓練學生的邏輯思維能力具有重要作用，在學生的考試中也占有較大的比重，也是歷來的教學難點，龐雜的數學知識常常使學生一頭霧水。傳統的教育模式過于單一，學生在學習的過程中也面臨著巨大的壓力，受傳統教學方式和教學技術的制約，學生的數學成績很難得到較大的突破，預期的教學目標也難以完成，而信息技術的應用有效的解決了這一

問題。

信息技術的應用，不僅改變了數學教師多年來傳統的授課方式，增強了課堂教學效果，而且隨著多媒體技術的普及運用，原本抽象枯燥的數學知識變得更加直觀，學生可以直接通過視覺觀察來學習和掌握數學原理，對于教學效果起到了十分明顯的提升作用，增加了學生的學習積極性，激發了學生的學習興趣，讓原本枯燥無味的初中數學學習變得輕松愉快，而且成效明顯[3]。所以，信息技術在高中初中教學中的運用是十分必要的。

三、初中數學教學與多媒體信息技術整合的有效策略

1.將抽象的數學理論變為直觀化的具體知識

在學習初中數學知識的過程中，由于數學學科的整體特點，需要學生具有很強的抽象性思維，才能更好的理解和掌握數學原理，而這種思維需要經過較長時間的訓練，尤其對于初中數學來說，知識難度較大，知識體系較為復雜，在學習的過程中對學生的抽象性思維能力具有較高的要求，這更增大了數學學習的難度。要想提高學生的數學成績，迫切需要一種化抽象為具體的教學方法。在教學實踐中我們發現，抽象的知識點學生理解起來難度較大，而具體的直觀知識學生在學習的過程中理解的較快，接受起來也比較容易[4]。因此，數學老師應該根據學生這種接受知識的特點，充分的利用信息技術，將原本抽象的數學知識通過信息技術進行整合設計，用直觀的多媒體形式展示出來，讓學生通過感官，包括視覺和聽覺的相互作用，掌握所學知識，這樣學生更容易接受，也能使老師講授起來更加直觀和有效，從而達到預期的教學效果。

2.強化學生課堂主體性地位

在初中數學課堂中，學生應該是學習的主體。在初中數學教學過程中，老師應該充分的利用信息技術，突出學生的主體地位，轉變原有的傳統教學模式，鼓勵學生進行交流溝通，對問題進行合作探究，老師在學生的學習過程中主要起支持和引導作用。老師可以在課前針對學習內容給學生布置一些學習任務，讓學生自主的完成，并且利用信息技術實現問題的解決和深化，老師應該尊重學生的個性化發展，在信息技術的應用過程中，學生可能會產生許多新的想法和問題的其他解決方案，這時老師應該給予認真的指導，從而尊重學生的個性化發展，進行有針對性的教學。

3.運用信息技術提升初中數學課堂效率

初中數學知識系統龐雜，知識點不易掌握，這就要求老師在教學的過程中提高教學效率，實現高效化教學[5]。由于初中數學的學科特點，傳統的板書教學方式難以實現教學的高效化，紛繁復雜的數學知識和數學原理難以一一列舉，此時老師可以利用信息技術，將繁雜的數學知識點進行歸納整合，重新進行教學內容的設計，用直觀的方式進行展示，這樣在教學的過程中不但起到了溫故知新的效果，而且對于學生建立知識之間的關聯性，培養發散性思維以及建立知識體系都具有十分重要的作用，以知識網狀圖形式出現的模塊化教學，充分體現信息技術優勢，提高了數學教學效率。

結語

綜上所述，在初中數學教學過程中，尋求數學學科與信息技術的深度整合，要厘清課程整合的內涵和外延，充分利用現代信息技術，轉變傳統教學模式，提升數學教學質量。開展信息技術與初中數學的整合，不是單純的電子化教學，而是一個系統性的體系工程，要從教學思維和理念入手，實現信息技術與數學課程的有機融合，最終利用信息技術，提升數學課程教學質量，提高學生學習

質量。

參考文獻

[1]梁敏.信息技術與初中數學課程整合的實踐與探索[J].電腦知識與技術，2013（17）：4050-4053.

[2]張秀梅.利用信息技術提高初中數學教學質量的可行性途徑分析[J].高考，2015（1）：72-72.

[3]楊帆.信息技術與初中數學課題配合的教學分析[J].科學與財富，2016，8（5）：933-933.

[4]崔文亭，崔紅巖.初中數學與信息技術整合教學的探究[J].中國信息技術教育，2014（6）：120-120.

[5]韓國才.信息技術與初中數學課題學習整合的教學實踐思路構架[J].都市家教（上半月），2016（9）：206-206.