基于網絡環境的高中物理教學模式的探析

于偉華

（甘肅省隴南市禮縣一中 甘肅隴南 742200）

摘 要： 隨著網絡信息技術在教育教學領域中的廣泛應用，對高中物理教學模式創新提供了技術支撐。高中物理教學要充分利用現代網絡信息技術，為學生提供更加豐富的學習資源，引導學生主動探究、學習物理知識，激發學生的學習興趣，不斷提高物理教學質量。本文基于網絡環境的視角，對高中物理教學模式的構建思路進行探討。

關鍵詞：網絡環境 高中物理 教學模式

一、網絡環境下組織課前預習活動

課前預習是提高高中物理教學效率的重要手段，在傳統的課前預習模式下，教師雖然對學生布置了預習作業，但是卻難以掌握學生的預習情況，無法根據學生的學習層次進行課堂組織設計。而將網絡信息技術運用到課前預習環節，能夠有效解決上述問題，使教師可以利用課下時間掌握學生的預習情況，找出學生在預習中遇到的知識難點，進而針對性地設計課堂教學活動，為構建物理高效課堂奠定基礎。如，在教學電流的磁場內容時，教師可在教學前向學生播放奧斯特實驗的視頻，讓學生仔細觀察視頻中展示的實驗過程和實驗現象。在視頻播放完畢后，教師向學生提出課前預習需要解決的問題，即奧斯特實驗說明什么物理現象？揭示什么物理規律？要求學生在課下認真預習新課內容，并將問題的答案以郵件的形式發送到教師的電子郵箱中。教師利用課下時間查閱學生的答案，掌握學生的預習情況，了解學生的自主學習成果，在此基礎上制定最佳教學策略，提高課堂教學效率。[1]

二、網絡環境下創設物理教學情境

在對高中物理的一些難點問題進行教學時，教師習慣采用靜態的PPT教學法或是動態的繪圖法來引導學生，從教學效果上看，這兩種方法都存在一些不足之處，PPT教學法的圖片是靜態的，無法展現物理現象的動態性，直觀效果不強，而動態繪圖法則需要耗費大量的時間，會影響教學進度。針對這一情況，教師可對現代網絡技術加以運用，為學生創設物理教學情境。例如，在電流磁場的教學中，教師可以借助網絡多媒體技術來引導學生學習，先在課堂上利用多媒體視頻為學生展示螺線管的纏繞方法，并展示螺線管導電的電路圖，多媒體工具的運用，能夠直觀生動地展現出螺線管通電之后所產生出來的磁場，屏幕上的聲光效果吸引了學生的注意力，動態的畫面加深了學生對知識的記憶。多媒體播放完畢之后，教師可以向學生提出如下問題：根據剛剛所學的知識，同學們認為螺線管的左邊是S極還是N極。學生給出答案后，教師便可據此引導學生對相關的知識進行學習。高中物理教學中，多媒體網絡技術的運用，使教學難點問題得以解決，有助于學生對物理知識的理解。[2]

三、網絡環境下構建師生互換的物理課堂

隨著計算機網絡的大范圍普及應用，為高中物理教學模式的改革提供了可能。在課堂教學過程中，師生的有效互動是提升教學效率和質量最為有效的途徑之一，同時也是調動學生學習積極性的重要手段。在計算機網絡環境下，高中物理教師應當改變傳統的教學方式，從單純的知識傳遞轉變為讓學生了解物理知識和原理，對學生的主體地位予以充分肯定，使學生可以針對學習內容發揮出自己的想象力，而教師則應對教學內容進行分析總結，讓學生針對物理題目進行講解，通過角色互換，提升物理教學效率。例如，教師在教學與勻速直線運動有關的物理知識時，可借助網絡上豐富的資源，對勻速直線運動的定義進行講解，隨后為學生提供相關的習題，讓學生在練習中強化對所學知識的理解與記憶，完成練習之后，教師可以讓學生站在講臺前利用多媒體設備講述自己的解題思路，由此可在促進物理教學網絡化的同時，進一步提高學生的學習效率。

四、網絡環境下組織自主探究式學習

網絡環境下，教師可利用網絡信息技術制作多媒體課件，在課件中納入與物理教學重點相關的網絡教學資源，并篩選有價值、有新意的相關練習題，以供課堂上進行講解，從而拓寬學生的物理知識面，培養學生形成良好的物理思維。同時，教師也可充分利用多媒體課件組織學生開展自主探究式學習，發展學生探究學習能力。如，在教學完物體加速度與物理質量、物體受力關系內容之后，教師可組織學生組建學習小組，利用多媒體課件向學生提出具有一定難度的開放性問題，讓學生討論探究問題的答案。而后，教師再利用多媒體技術引導學生理清解題思路，一步一步演示解題過程，從而讓學生加深對物理知識點的記憶。[3]

五、網絡環境下開展物理遠程教育

計算機網絡最為突出的特點是超越時間和空間的界限，其在高中物理教學中的應用，促進了遠程教育的發展，這種教育模式與傳統的教學方式相比靈活性更強，借助計算機網絡，教師可以開展視頻教學，將物理知識以視頻的形式實時地傳達給學生，這樣學生便可在任何時間、任何地點，通過網絡進行物理知識的學習，由此不但能夠激發學生學習物理的興趣，而且還有助于他們學習能力的提升。例如，教師在教學高中物理牛頓第三定律時，可以讓學生利用周末的時間進行自主學習，加深對相關知識點的掌握。同時教師可為學生建立一個網絡平臺，并在指定的時間內進行遠程在線授課。在該網絡平臺當中，學生與教師可以進行平等交流，這樣能夠消除學生面對教師課堂授課時的種種顧慮，學生可通過平臺向教師提出問題，教師則可及時針對問題進行重點講解，這對于學生的個性化發展非常有利。在高中物理教學中利用網絡技術進行遠程教育，可以拉近師生的關系，教學效率和質量必然會獲得大幅度提升。

結語

總而言之，高中物理教學要轉變傳統的教學模式，充分利用網絡信息技術，豐富物理教學資源，構建起高效的物理課堂。在物理教學實踐中，物理教師要提高網絡信息技術的應用能力，在網絡環境下組織課前預習活動、創設物理教學情境、構建師生互換課堂、組織自主探究式學習、開展物理遠程教育，從而不斷提高物理教學質量，構建起新型的的物理教學模式。[4]

參考文獻

[1]崔立群.基于網絡技術的高中物理教學模式研究[J].文理導航（中旬），2015（2）：85-87.

[2]辛天佐.基于網絡環境的高中物理教學模式的研究和實踐[J].新課程導學，2016（8）：121-123.

[3]施向東.基于網絡技術的高中物理教學模式研究[J].考試周刊，2015（4）：95-97.

[4]林珊珊.網絡環境下的高中物理教學模式研究[J].理科考試研究，2015（8）：75-77.