激發學生的識字興趣，提高有效識字教學研究

郭其梅

【中圖分類號】G623.22 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0180-01

一、提出問題

識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。而我們在教學中卻存在學生學得被動，學習效率低下等問題。往往是老師教起來枯燥，學生學起來無味。上學期，我對低年級有效識字教學進行了研究，本期，我繼續深入研究，運用多種方法和手段進行識字教學，激發學生的學習興趣，提高學生的識字能力，鞏固識字教學的成果。

二、問題產生的原因

（一）不注重提高學生的人文素養

在教學實踐活動中，有的教師忽略了對學生人文素養的培養和提高，只一味強調語文的工具性作用，把學生識字看作是老師教字，即今天學的字怎樣記，怎樣用，明天學的字又怎樣記，怎樣用……卻全然不顧學生的反應，不顧學生識字能力的培養、口語交際的訓練、品德修養和審美情趣的發展、人文價值和人文精神的提高。更有甚者，把學生當作學習的“機器”，儲存信息的“電腦”，每天定量給學生輸入新的內容，不加消化的灌輸，然后就進行一系列程序化的死記硬背。這樣的識字教學嚴重扼殺了學生的思維能力、觀察能力和人文精神等，使學生只知一味地讀死書，死讀書。

（二）教學策略不適應學生身心發展的特點

教材安排多種形式識字。比如查字典識字、看圖識字、讀名言警句識字……目的在于編排豐富的內容，激發學生的學習興趣，提高學生的識字能力。然而在識字教學中，有的教師卻忽略了這一點。在課堂上仍靠單純的講解、示范和練習，使學生學習起來感到枯燥無味。

三、解決問題的措施和策略

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！迸d趣對于豐富學生知識，開發學生的求知欲望，推動學生主動探究和學習，激發興趣是優化課堂教學的重要元素。在識字教學中學生的學習興趣一旦被充分激發，就能產生熱烈的課堂氣氛和良好的教學效果。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。我對低年級識字教學進行了探索。

（一）游戲識字，調動學生學習抽象文字的興趣

《語文課程標準》指出，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心與求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。兒童具有好動愛玩的天性，采用游戲法讓學生在玩中學，學中玩，給他們創設一種輕松愉快的學習氛圍，能收到事半功倍的效果。我在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣。

1.找朋友。老師舉出字卡，問學生“我的朋友在哪里？”學生找出相應的字卡，邊舉邊說出字的讀音，并告訴老師“你的朋友在這里?！边@個游戲可以讓學生都能參與進來，從而激發他們的學習興趣。

2.添加筆畫。學習漢字的過程是由簡到繁，由易到難，是有規律可循的，給漢字加一筆或減一筆，都會出現不同的字。如：“十”加一筆可以變成“士、土、千、干”等字，“日”加一筆可以變成“目、白、由、舊、電、田”等字，這個游戲能增強學生分析聲生字，拆分生字的能力。

3.給詞語找家。老師在黑板上畫幾座小房子，分別寫上動物的家、植物的家、交通工具的家等，再貼上一些詞語：小貓、小青蛙、飛機、竹葉、小汽車、小白兔、消防車、柳樹、小象等，讓學生邊讀詞語邊把它貼在相應的房子里，給學生創設一個上臺展示自我的機會，學生會很珍惜它，能把這些詞語記在心里。這些游戲的設計，要根據課文的內容來進行，要經常進行變換。當然，游戲也不可濫用，一堂課若進行的游戲太多，很有可能完成不了教學任務，甚至對學生的學習產生反作用。

（二）謎語識字，調動學生學習抽象文字的興趣

它是學生比較喜歡的一種活動，不僅能活躍氣氛，鍛煉學生的思維，也是一種比較好的識字方法。比如：教“碧”字時，可以讓學生猜字謎“王老頭，白老頭，兩人同坐大石頭?！庇秩缃獭敖稹弊謺r，可讓學生猜字謎：“一個人，他姓王，口袋里裝這兩塊糖?！睂W生在愉快之中既學會了新字“碧”“金”字，又鞏固了舊字“王、白、石、人”等字。另外，還可以編一些物謎讓學生猜，使有形的文字與事物相結合起來，如“雪”字可以編成“小小白花天上栽，一夜北風花盛開，千變萬化六個瓣，飄呀飄呀落下來。”通過猜謎語，學生不僅知道了雪花的形狀、特點，而且使“雪”字在學生的腦海里留下了深刻的印

象。

（三）兒歌識字，調動學生學習抽象文字的興趣

瑯瑯上口，生動有趣的兒歌，對學生有很大的魅力，把一些字編成通俗易懂的兒歌進行教學，也有利于學生的學習。如教學“清”字時，因“青”字的構字率較高，前面也學過了“請”字，所以，我編了一首兒歌：“山青青，水青青，心頭有事情，看東西用眼睛，出太陽天氣晴，說話禮貌要帶請?！边@樣一來，學生不僅記住了“清”字，還滲透學習了“睛、情、青、晴”，妙趣橫生。

（四）比賽法，調動學生學習抽象文字的興趣

小學生好勝心強，愛表現，在識字時，穿插一些比賽，能提高教學效果，如：組詞比賽，看誰組的詞最多最正確。說話比賽，看誰能用學過的詞語說話，看誰用的詞多。這些均能激發學生的學習興趣，既提高了識字能力，又培養了學生的口語表達能力。

（五）利用多媒體課件，調動學生學習抽象文字的興趣

教學中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學生產生神秘感，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

四、研究實施效果

（一）營造識字教學的良好氛圍，充分調動起了學生識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，學生樂于識字，主動識字。

（二）豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率，初步培養他們的識字能力。