小學三年級英語課堂情境的創設初探

周曉

【摘要】小學英語課堂情境創設是以知、情、意、行，四個方面構成的英語課程總目標下的必然要求，是讓學生在英語課堂上自學、樂學的實踐嘗試。而三年級是學習英語的起步階段，是培養孩子對英語學習興趣最關鍵的時間，所以在創設情境時要充分考慮孩子的年齡特點，學習習慣。本文主要從小學英語課堂情境創設的原因，如何回歸文本進行課堂情境創設，及情境創設的意義幾個方面展開。

【關鍵詞】課堂情境 小學 英語

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0169-01

在小學低段英語的教學過程中，常常會碰到機械聽讀單詞和句子的情況。學習一個單詞，要反復的朗讀，本是無可厚非，但如果在課堂上只單一的呈現單詞，那么也就破壞了一個單詞所擁有的意義。這樣的練習一旦增多，成為課堂的主角，那么學生學習英語的積極性必將受到削弱，課堂有效性也必定是大大的不足。學習語言不單是學習其本身的意義更是要學習它的交際性意義。放入生活，運用在生活中才是我們學習英語的目的。

一、情境創設的重要性

小學三年級英語教學的內容都是最簡單的具有交際性，功能型的單詞，句子。小學英語課堂情境性教學的重要性主要從以下三方面進行分析：

1. 三年級學生的特殊性和能動性。三年級孩子是天生的好動，好學，喜歡聽他人說英語；在學習中樂于模仿，敢于表達。根據以上這些特點，針對性的創設貼近學生生活的情境，讓學生把英語課堂信息像電影情節一樣嵌入腦海，在潛移默化間習得。但是如果一味機械聽讀，忽略孩子的要求和天性，則孩子對于英語會漸漸失去興趣，甚至厭惡英語，成績下降。老師若不反思，以為是孩子不用功的緣故，這樣不單學生走入了一個死胡同，老師也同樣不可避免的進入了一個惡性循環。

2. 三年級學生對英語有一定的感知能力，初步接觸英語，充滿了好奇和期待，對學習中接觸的外國文化習俗感興趣。三年級的孩子學了good morning ，good afternoon，goodbye. 等簡單問候語后會急切的運用于生活，在樓梯口碰到學生，他們會自豪的問候你：“good morning，Miss Zhou. 無論在課堂上還是課后，我都會盡量用他們學過的英語來交流，孩子們對這種方式很是喜歡，也很自信自己能說好英語。只有讓學生在課堂上有盡可能的真實情景中的應用，才能激發他們在現實生活中的運用能力。

3. 教學創新的要求。上課不是老師的獨角戲了，教與學的互動，老師與學生的互動構成了課堂。如何互動，以何種方式安排，時間如何分配，就是老師所要考慮的問題。這就好比是一場演出，學生不是觀眾，而是這出戲的主角，老師的任務就是讓學生怎樣快速的入戲，思考怎樣才能發揮出其精湛的演技。至于這戲精彩不精彩完全在于你怎樣的調動安排。“新”就要求老師推陳出新，創設課堂情境就是其中一種。

二、如何創設課堂情境

何謂創設情境，就是指老師通過一定的方法，制造出現實的場景，讓學生在接近現實的場景和氛圍下學習英語。

創設課堂情境有以下幾點建議：

1. 立足于教材本身。人民教育出版社PEP 教材中，單元教學都具有情景化的特點。所以教師不用再花大力氣去自己想情境，充分利用課本情境，是一件事半功倍的事。PEP 教材三年級上冊第一單元的A 部分Lets talk 的教學，時間上剛好是新學期開學第一課。與同學，老師打招呼Hello，Im Miss White.Hello，Im Wu Yifan.Hi，Im Sarah. 先播放光盤視頻，帶入情境，讓學生感知內容。模仿跟讀、給視頻配音都可以在光盤的幫助下完成。通過動態的表演，學生更清楚的知道今天所學的內容，以及如何去運用到生活中。作業以我們新學期開學，與新同學，新老師打招呼為任務，學生大膽的說，在實際生活中更充分的運用。

2. 要注意單元情境的連貫性。PEP 教材的每個單元的情境都具有連續性。所以在分配教學各環節時間，安排教學活動時，上下兩個課時要注意過渡，每個單元都有一個主題，每個課時都是圍繞這個主題在展開教學。如三年級上冊第四單元主題是animals，A 部分Whats this？Its a duck. 借助課本中Mike 和Wu Yifan 玩手影游戲的生活情境，引出句型。到第二課時的學習時，仍然繼續用手影體現各種動物，承接上一課時的情境來學習dog、cat、bear、pig、duck 這幾個單詞。所以在上Lets learn 部分，我就直接用課件呈現Lets talk 部分的圖片，Look，Whats this？ 從而進行單詞教學。操練環節時，學生自己上臺來做手影，邊做邊說，或者讓其他學生猜。這樣不僅讓學生在熟悉的情境中學習了新單詞，而且也復習和鞏固了上一課時的句型。

3. 情境中要滲透文化的學習。語言有豐富的文化內涵。英語課堂不是單單學英語語言的平臺，也是對情感態度和文化意識滲透的主要渠道。在起始階段應使學生對中外文化的異同有粗略的了解，教學中涉及的外國文化知識應與學生的學習和生活密切相關，并能激發學生學習英語的興趣。比如三年級上冊第五單元Lets eat 學習食物單詞的時侯，對照中國和西方的飲食特點來創設情境，Sarah 是美國人，Mike 是加拿大人，Wu Yifan 是中國人，不同國家的人早餐吃的食物不一樣，餐具也不一樣，在設計情境時應該考慮到這些。

三、創設英語課堂情境的意義

對于三年級學生而言，情景化的英語學習是新鮮而有趣的。創設課堂情境不單是使學生“活起來”了，更使整個課堂“活起來”了。在這樣的愉快氛圍下，學生還會感到學習的疲累嗎？就像是在平時交流一樣，簡簡單單就學習了英語單詞，詞組，句子。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。所以英語課堂創設情境是非常有必要的。

對于老師而言，創設課堂情境是提高課堂效率，促進自身發展的重要一步。我們都知道，如今教師不單是傳統的傳道授業者，更是學者，研究者。在應試教育轉向素質教育的大背景下，實際運用英語比考試做題更重要，這樣的轉變要求老師改變觀念，尋求突破，而創設課堂情境就是這樣的一個突破口。

對于教育而言，這是一種嘗試和創新。教學方法多種多樣，老師根據地方，學校實際，根據學生特點，可以運用不同的教學方法。而在語言的教學中，特別是在英語的教學中，邊學邊用，學了能用，是我們要追求的結果。創設課堂情境雖然在早些時候就已經出現，并也為部分老師所用，但它的普及和真正的運用，卻只是一個開始，還有很長一段路要走。

參考文獻：

[1] 義務教育英語課程標準（2011 年版）中華人名共和國教育部制定.