激發(fā)動力、優(yōu)化方法提高教學實效

楊紅梅

【摘要】新課改的精髓是以學生為主體，轉(zhuǎn)變學習方式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展學生的科學和人文素養(yǎng)。強調(diào)教學是教與學的交往、互動，共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。本文主要從激發(fā)學生學習動力、優(yōu)化教法學法、培育良好情感、發(fā)展實踐創(chuàng)新能力幾方面進行論述。

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0161-02

新課改的重點是以學生為主體，轉(zhuǎn)變學習方式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展學生的科學和人文素養(yǎng)。經(jīng)近幾年課改的教學實踐、探索、反思，筆者深刻體會到“激發(fā)動力、優(yōu)化方法、加強美育、發(fā)展能力”在教學中的重要性。是新課改切實高效之法，是精髓所在。筆者將在今后的教學過程中繼續(xù)發(fā)揚和探索。

一、激發(fā)動力，樂學好學

熱愛是最好的老師，需求是動力之源。人生理想、階段目標、個人愿望、生理和心理需求、興趣等，都能產(chǎn)生動力。沒有動力，學習是無源之水。因此，學校、家庭、社會的教育都應對學生遠大理想、目標、興趣、需求進行良性培育和激發(fā)，以及一般正常需求的滿足，以保持和促進學生的學習動力，具體可通過競賽、表演、探究、活動、等措施，以激發(fā)和強化學習動

力。

成功是培養(yǎng)中學生學習興趣的動力。在教學過程中，成功意味著學生在學習上獲得了進步和好評。學生在學習上的成功實際上沒有一個絕對化的標準。只要學生在原有的學業(yè)基礎(chǔ)上有進步，便獲得了成功。一般說來，學生在自我意識，自我評價尚未充分發(fā)展以前，學生成功與否的評價依靠教師或他人即外部的獎勵為成功的標志。由于學生的自我意識和自我評價能力尚不夠強，因而教師和他人的肯定評價對學生在教學中的學習成功感獲得就顯得相當重要。

成功可使學習需要得到一定程度的滿足，由此帶來的愉快情緒體驗就成為學生形成和發(fā)展學習興趣的橋梁和紐帶；反之，失敗就會使學生形成消極的學習態(tài)度。“如果一而再，再而三的失敗，對學科的消極態(tài)度就會在少年身上扎下根”。所以學生在生物學習上不斷的成功，是培養(yǎng)學生學習興趣的動力。

有趣、活動、成功、反饋和交住是培養(yǎng)中學生經(jīng)驗地北學習興趣的有效途徑，但是它們之間并不是孤立的，而是相輔相成、互相作用的，知識的趣味性，學生學習成功的信息，有關(guān)學生學習興趣的反饋，只有借助師生之間的交往才能進行下去。

二、優(yōu)化方法、會學善學

1.教師在教學中首先應強化學法指導和督導學生應用并創(chuàng)新學法。學法指導包括共性（普遍適用）和個性（單科學學法、個人適宜）學法指導。如指導學生運用“預習、聽課、復習、作業(yè)、查漏補缺”五環(huán)節(jié)進行學習，指導學生上課會聽、會記（重點、關(guān)鍵、結(jié)論）、會察，會問，會思，會練，指導適合各科特點的學習方法。

2.讓學生學會置疑

“學起于思，思起于疑”。可見人的思維往往是從問題開始的，推行創(chuàng)新教育，更是起始于問題，收獲于問題。因此在課堂教學中，教師要允許學生質(zhì)疑，甚至鼓勵他們敢于“異想天開”，教師不僅不能求全責備，還應鼓勵學生敢于突破陳規(guī)，擺脫原有知識范圍和思維定勢的禁錮，把頭腦中已有的知識信息進行重組，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性的新發(fā)現(xiàn)、新設(shè)想，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。瑞士一位專家皮亞杰指出，“教師的工作不是‘教給學生什么，而是努力構(gòu)造學生的知識結(jié)構(gòu)，并用種種方法來刺激學生的欲望。這樣，學習對于學生來說，就是一個‘主動參與的過程了。”要做到這一點，教師只有摒棄封閉的“填鴨式”教學，實行民主的開放式教學，正確處理好以教師為主導、以學生為主體的這二者的關(guān)系，以各種形式啟動、激活學生思維，才能為全面提高學生的綜合素質(zhì)創(chuàng)造良好的條件，打下扎實的基礎(chǔ)。

3.從學生身邊的例子展開探究

由于現(xiàn)代學生所獲得的信息量和獲取信息的途徑都比過去多得多，他們所看到的、聽到的一些社會現(xiàn)實現(xiàn)象，尤其是一些社會消極的東西，有時比教師還要多，有些事情可能就發(fā)生在他們的身邊。從學生身邊的例子展開探究，更有熟悉親切感，更能激發(fā)動力，強化學習方法。

4.讓學生用“自己”的頭腦“親自”獲取知識

（1）充分發(fā)揮學生的主體性

課堂教學中投入一“石”，激起學生思維活動的“千層浪”，使課堂變成學生思維操練的場所。學生充分參與課堂活動，真正成為課堂的主人。

（2）培養(yǎng)學生獨立學習的能力

高明的教師應該教學生“學會學習。”只有學會學習，才能應用所學知識，創(chuàng)造性地解決問題，并進而構(gòu)建新的知識。在學習活動的安排上，應把培養(yǎng)學生主動參與的意識和探究發(fā)現(xiàn)的能力作為教學的一個重要目標。

5.教學方法的優(yōu)化

（1）教學目標與結(jié)果的不確定性：知識、能力、態(tài)度、情感、價值觀多元價值取向引起；（2）教學對象的不確定性：不用統(tǒng)一的規(guī)格、不用統(tǒng)一的評價標準，進行個別化教育；（3）教學內(nèi)容的不確定性：課程的綜合性加大，教材、教參為教師留有極大的余地，得分點大大減少和淡化，得分點不再起支配作用，教師要花費很多時間查找資料、補充教材的內(nèi)容；（4）教學方法與教學過程的不確定性：教師有較大的自主性，將更為靈活地選擇與使用教學方法，教學過程中教師可支配地因素增多。

三、加強美育、升華情感

1.聯(lián)系教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生感受美的能力

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“感知和領(lǐng)會美，這是審美教育的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，是審美素養(yǎng)的核心，舍此，情感對任何美的事物都無動于衷。”可見培養(yǎng)學生感受美、欣賞美的能力是非常重要的。例如在“生命的獨特性”教學中，使學生感受到草木蔥蘢，碧水盈盈的秀麗世界，其中的各種各樣的動、植物結(jié)構(gòu)不同，形態(tài)各異，構(gòu)成了豐富多彩，千姿百態(tài)的自然界，體現(xiàn)了生命的“多樣性的美”；各種生命之間的和諧關(guān)系體現(xiàn)出“和諧美”；在學生感受美、欣賞美的同時，使他們了解到美無處不在，而注意挖掘和感受美的事物，來提高自己的生活情趣。

2.利用社會中的美與丑，培養(yǎng)學生鑒賞美的能力

美的表現(xiàn)是多方面的，既有外在美，又有內(nèi)在美；既有整體美，又有局部美；還有和諧美等。美中寓丑，丑中也寓美。在教學中注重挖掘生活中的美與丑，使學生理解美的所在，美的原因，美的種類和美的程度，并給予正確的評價，從而培養(yǎng)學生鑒賞美的能力。通過對社會中美與丑的剖析，使學生了解美與丑的真諦，從而自覺地約束自己，努力使自己成為品德高尚的人。

3.結(jié)合熱門話題，培養(yǎng)學生創(chuàng)造美的能力

美的事物是在人的發(fā)現(xiàn)、鑒賞基礎(chǔ)上去共同維護、共同創(chuàng)造出來的。因此在培養(yǎng)學生能夠感受美、鑒賞美的同時，還要培養(yǎng)學生使其善于體現(xiàn)美、創(chuàng)造美，即善于在自身、在周圍的環(huán)境，在日常的生活中去體現(xiàn)美，去創(chuàng)造美。因此結(jié)合“步入青春期的我”教學教育學生要積極參加體育鍛煉，使自己有一個健康的體魄，同時還要注重自己的衣著、儀表和語言舉止，使其符合真正美的要求。

四、實踐創(chuàng)新、發(fā)展能力

1.師生互動，進行社會性實踐，如競賽、表演、運動、勞動等。我們的學校、家庭、社會應多為學生提供各種實踐活動的條件和機會，讓他們充分鍛煉和展示自己，發(fā)展實踐、創(chuàng)新能力。

2.學以致用：多數(shù)青少年是缺乏學以致用的習慣和意識的。因此應指導學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，避免知識脫離生活和社會實際。家長也應該注重培養(yǎng)孩子的知識應用能力。當孩子具備了學以致用的好習慣以后就會在生活中積極地把學習和實踐結(jié)合起來以學習促進實踐，以實踐帶動學習。

3.運用方法，運用知識，解答問題，完成作業(yè)，動手操作，解決生活中的各種問題，不斷創(chuàng)新，都是實踐，通過實踐使知識得到鞏固，動力得到強化，情感得到升華，方法得到創(chuàng)新，能力得到發(fā)展。良好的學習動力、學習方法、技能、美的享受，不斷的實踐探究，學生的創(chuàng)新精神和實踐能力必然會不斷增強。這反過來又會促進學生主動探究新知的愿望，有積極的學習態(tài)度。

參考文獻：

[1]嚴先元主編《教學技能》成都科大出版社1999.