基于翻轉課堂的地理微課教學

王建恩

【摘要】信息時代的來臨，注定著教學方式的變革。翻轉課堂以信息與大數據技術為支撐，讓優質教育資源全民共享，讓教學實現從單一知識傳遞到促進學生全面發展的轉變。《初中地理課程標準》指出地理教學要突出學生的自主學習、重視培養公民必備的地理素養、密切聯系實際。翻轉課堂目前已經成為全球教育界關注的新興教學模式，微課作為翻轉課堂的核心，直接影響課堂實施效果。地理教學中，適時運用微課，可以起到事半功倍的效果。

【關鍵詞】信息時代 翻轉課堂 微課

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0155-02

我國《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》指出：為加快信息化進程，需推進信息技術與教學融合，改革教學方式和學習方式，倡導啟發式、探究式、討論式、和參與式教學，改革評價制度，促進優質教學資源共享[1]。教育信息化，促進教學方式的變革。翻轉課堂正是在這種情況下應運而生，它的出現是對傳統課堂的顛覆與挑戰，從此，教學將會變得豐富多彩。

一、翻轉課堂的出現

翻轉課堂是指學生課前自學教師準備的電子資料（微視頻、課件、講義等），完成課前作業，課間與同學和教師討論自學過程遇到的問題，從教學組織形式上與以往的課堂教學有很大區別，翻轉課堂的出現，是課堂教學領域的一項重大變革。

1.國外翻轉課堂的出現

2011年，可汗學院的創始人薩爾曼·可汗在TED（全稱：technology、entertainment、design）大會上演講時提出“用視頻重塑教育”，翻轉課堂便成為全球教育界關注的研究熱點。同年，翻轉課堂被加拿大的《環球郵報》評為影響課堂教學改革的重要技術，另外，《紐約時報》《華爾街日》和《華盛頓郵報》等媒體也給予了翻轉課堂積極的報道[2]。翻轉課堂教學模式在國外逐漸傳播，影響越來越大。

2.國內翻轉課堂的出現

2013年11月12日，黨的十八屆三中全會通過《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》，決定中關于教育改革的論述是從頂層設計的層面敘述了未來教改的總體設想，是對新課程改革的繼承和發揚。其實，國內很多學校的教學模式就已經具備翻轉課堂的思想。如江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”教學模式、山東杜郎口中學的“三三六模式”、安徽銅陵銅都雙語學校“五環大課堂”……這些體現新課改理念教學模式出現，表明：在國內的課堂教學，翻轉課堂的實施已經具備了主客觀條件，因此，我要主動適應這一形勢需要，在教學各個方面，力求有所變化。

二、微課的發展

微課是近年來從“翻轉課堂”中涌現出來的新概念，是信息技術與學科教學深度融合的產物，微課一般時間控制在10分鐘以內，有明確教學目標，集中說明某個知識點。隨著時代的變遷，教學媒體逐漸變化。從幻燈、電影、計算機到移動設備、平板電腦。信息技術的普及，人人都有手機的時代來臨，每個學生自帶信息設備來上課終將成為現實，學生隨時隨地可以利用手機、平板電腦等在線學習教師課前錄制的教學視頻、圖片。

三、基于翻轉課堂的地理微課教學

翻轉課堂和微課兩者之間聯系密切，翻轉課堂轉變了教學流程，是目前比較前沿的教學組織方式，微課是信息技術支持下的產物，是數字化的教學資源。《初中地理課程標準》關于地理課程的基本理念：重視對地理問題的探究、強調信息技術在地理學習中的應用。說明地理知識的學習可以借助實驗，信息技術輔助教學，達到對所學習內容的理解與應用。

1.地理微課制作的必要性和可能性

初中地理密切與生活的聯系，我在教學過程中，常常思考自己是否可以親自動手拍一些微視頻，用微視頻幫助學生掌握知識；學生的學情也在發生變化，目前的初中學生是2000年以后出生的，學生對新事物的接收快。這使得地理微課在教學中的應用成為可能。

2.地理微課的教學實施

（1）地理微課的制作

目前，國外的YouTube教育頻道，可汗學院網站；國內的微課教育在線，網易公開課等，這些教學視頻網站可為翻轉課堂提供有力的學習支持[3]。但是每個學校學生的學習風氣、地理知識的儲備狀況不一樣，因此，在地理教學過程中，不可直接使用現有的微課資源，需要對其加工，添加一些自己對教學的理解。最好親自制作微課，例如在探討《地球的運動》這個課題的過程中，我就制作了微視頻輔助教學，課前用攝像機拍攝了一個模擬晝夜交替的實驗，將文字敘述晝夜轉變的歷程直觀化、形象化。課堂教學過程中，先讓學生發表課前看視頻的體會、哪些問題還沒有理解、有沒有新的認識？然后我再總結，學生廣泛參與課堂教學。微課可以采用課堂實錄：用拍攝和編輯手段，配合文字，記錄教學關鍵字；也可以使用屏幕錄制軟件（屏幕錄像大師、CamtasiaStudio）和PPT相結合，后期制作中可通過繪聲繪影或Premiere等對錄制的內容做編輯，再加合適的字幕[4]。

（2）地理微課的選擇

教學內容不同，選擇的教學模式不一樣。我在上《多變的天氣》這節課的時候，課前向學生發放學案，學生在課前完成自主學習部分，在課堂教學實施過程中，先播放關于天氣的一個漫畫視頻短片，引發學生思考，然后再進入新課學習，同時，我還自己親自制作了一個微課，以自己在不同天氣下的穿著為例，學生參與的積極性大大提高，我順勢引導，天氣與我們關系很密切，下面，我們一起開啟今天的學習之旅吧！在學習《世界的語言和宗教》這節內容時候，我先展示一組關于世界不同國家和地區關于“你好”的圖片，讓學生相互交流，問他們認識其中的幾幅圖片，接著播放微課，微課的內容是“世界語言的地區分布”……

（3）地理微課的實施

教學實施過程是課堂教學的核心要素，它是教師準備、學生課前預習的最終歸宿，在課堂實施環節，多啟發引導，多互動交流。達到三維目標的實現，讓地理課堂真正生動活潑起來。

四、期待與展望

翻轉課堂這種新興的教學模式是對傳統教學模式的“破壞式創新”，真正學習“以學習者為中心”的教學理念[5]。基于翻轉課堂的地理微課教學是一項全新領域，隨著信息技術的發展，未來這種教學將會越來越普及，因此，我要適應形勢需要，在教學過程中，勤于思考，不斷探索。

參考文獻：

[1]教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱（2010-2020年）.

[2]劉桂花，陳智敏.翻轉課堂在高校計算機文化基礎課中的應用研究[J].中國成人教育，2013（20）.

[3]李小剛，靳素麗，王運武.教學視頻支持下的網絡時代個性化學習研究[J].中國遠程教育，2013（7）.

[4]王運武，馬德俊.微型學習視野下的微課程設計及教學應用研究[J].現代教育技術，2013（10）.

[5]鄒景平.教育的“破壞式創新”上場了[J].中小學信息技術教育，2012（3）.