淺談構建有效的小學數學課堂

曾秀梅

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0103-01

有效的課堂教學是我們每個一線教師追求的終極目標。作為有效教學，就必須把學生的進步與發展作為教學的首要目標。那么，如何構建有效性小學數學課堂教學，讓數學課堂煥發出生命的活力？

一、教師的親和力是有效的數學課堂的“催化良劑”

蘇霍姆林斯基說：“常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學校內許許多多的沖突，其根源在教師不善于與學生交往。”教師提高課堂教學親和力對于實施新課程改革，全面推進素質教育，提高教學效率具有積極的作用。我們面對著呼喚人性回歸，關注人文精神培養，注重人格完善的現代教育，教師必須具有高度的親和力。現代教育要求師生之間的關系和諧、融洽。教師的親和力是建立和諧師生關系的一味“妙方”。師生關系是較特殊人際關系，古語說：“一日為師，終身為父。”它既是朋友關系，又像是親子關系。正如蘇聯教育家贊可夫說：“教師既是學生的年長的同志，同時又是他們的導師。”教師的親和力能有效縮短師生心理距離，是師生之間友誼形成的基石。

二、合理科學的目標設定是有效的數學課堂的“指路明燈”

教學目標是構成一堂好課的第一要素，是課堂教學活動的出發點和歸宿，是所有教學行為的“指路明燈”。可以說，它是教學的靈魂，支配著教學的全過程。一堂課的成功與失敗，在很大程度上取決于目標是否合理、科學，是否落到實處。成語故事《南轅北轍》告訴我們，如果目標定位有誤，即使馬跑的再快，車夫的技術再精湛，帶的盤纏再多都無法實現愿望，有利條件只會起到相反的作用。課堂教學目標的設定合理與否，會直接影響到授課對象的學習積極性，以及預期教學效果的順利實現。教學目標不能大而空，要結合具體的教學實際，合理、具體，突出重點，并真正落實到課堂教學中。

例如，教學“位置與方向”時，目標設定為：

1.在具體情景中，借助學生的知識與經驗，幫助他們理解并掌握用方向和距離確定位置的方法；引導學生聯系生活實際，運用所學的知識解決生活中的有關問題。

2.通過具體活動，培養學生觀察、分析、概括、想象，以及動手操作的能力，并發展學生的空間觀念。

3.引導學生積極參與課堂學習活動，在合作交流中體驗數學知識的探索性和挑戰性，形成實事求是的學習態度，并養成質疑問難和獨立思考的習慣。

教學目標的定位，要走出數學知識技能的單行道，指向學生的全面發展，并且貫穿于整個教學活動過程之中。要善于將教學內容與學生的生活緊密聯系，培養學生用數學知識解決問題的意識。在觀察、想象等學習活動中，培養學生有序思考的意識，注重學生想情感體驗，使學生在數學學習中獲得成功的喜悅。

三、情境創設，聯系生活是有效的數學課堂的“助推利器”

課堂教學情境應充滿自然真實、清新健康的生活氣息和生命活力。教育心理學研究表明：“當學生學習的材料與已有的經驗掛鉤時，學生對學習才會充滿興趣。”數學課堂教學聯系生活實際進行教學，不僅讓學生知道學習數學的作用，明白數學就在身邊，提高學習數學的興趣和熱情，而且，用現實生活中的素材來引導學習數學，使學生將數學學習建立在感性認識的基礎上，更有助于他們對知識的理解、鞏固和運用。新課改提出：“強調從學生已有的生活經驗出發”，指出了小學數學教學要源于生活，小學數學是生活數學。在教學中，把抽象的知識，轉變成學生生活的具體事例，學生理解知識的同時，學習的興趣也更濃了。

例如，教學“秒的認識”時，創設有趣的情景：同學們，誰知道中國最隆重的節日是什么？（生：春節）讓我們再次聆聽新年的鐘聲吧！（放春節晚會倒計時的課件）當新年的鐘聲即將敲響，我們一起倒數10、9、8、7、……表示什么意思？（生：距離鐘聲還有多少秒）為什么用秒作單位而不用“時”或“分”呢？（生：因為時間太短了）生活中我們常常要用比“分”更小的時間單位——“秒”。我們今天就一起來認識“秒”。

這樣就把抽象變成了具體形象，將所學知識放入具體的生活環境中去，學生容易理解，便于學習。不僅激發了學生學習的興趣，也體現了學習數學的意義。為此，教學中我努力使學生和生活經驗真實對話，和具體情景真實對話，生成學生真實、真切、必要的體驗。如此，課堂才能再現真實的生活，演繹有效真實的學習。

四、精彩的課堂生成是有效的數學課堂的“美麗光環”

“生成”是新課程倡導的一個重要的教學理念，它是相對于“預設”來說的。預設與生成是辨證的統一體，成功的課堂，需要預設，也呼喚生成。課堂需要預設，但僅有預設的課堂是沒有生命力的。課堂教學千變萬化，再好的預設也無法預見課堂上各種活動的情況和細節，而正是這些生動、絢麗的思維火花，才能體現生成的美妙，綻放數學課堂教學的魅力。課堂生成是不期而遇的美麗。當這種無法預期的美麗出現時，我們要敏銳地捕捉住這些無比可貴的教學資源，只有尊重學生的創造性，尊重學生的個性，尊重課堂生成，我們的教學才能觸動生命的靈性，課堂才會閃耀智慧的光芒。

例如，教學“萬以內退位減法”一課時，一個學生突然舉手問：“老師，四位數減法，可不可以從高位減起？”備課時我怎么也沒有想到這個問題。但學生既然有了這樣的想法，那就給學生時間，讓他們通過舉例，發現、體驗“從高位減起”的可行性和局限性。于是我隨機給學生提供了幾道計算題，讓學生先用“從高位減起”方法練習，再請學生說說想法。通過學生的探索，討論，很快發現了“從高位減起”這種方法的局限性。這一教學行為，雖然付出了時間的代價，但換來了民主的教學環境，保護了學生探索的積極性。

再如，教學“三角形三邊的關系”一課時，教學進行的很順利，通過學生在操作中發現，總結，很順利的得出了結論：“三角形的任意兩邊之和大于第三邊。”此時，出現了始料未及的美麗生成：一生：“只要判斷出兩邊之差小于第三邊，也可以斷定能圍成三角形。”此時，必須尊重學生的發現，讓他們自己來論證結論的對錯，直到證實結論正確無誤。我們會發現學生會欣喜若狂，自豪感，滿足感不言而喻。課堂充滿生命的氣息。

五、作業的提煉和優化為有效的數學課堂畫上“完美句號”

作業是課堂教學的延續，也是知識銜接的橋梁，有人稱作業是師生交流的第二課堂。這說明了課堂作業效能的重要性。數學作業是學生經過自己的獨立思考，靈活運用所學的知識去解決數學學科問題，進一步理解和鞏固知識，促進心理能力發展的過程。新課程下，數學作業更注重學生的主體意識和能力的發展。數學作業的提煉和優化，就是在數學作業的設計時通過改革作業內容、形式等方式讓學生親自參與，主動實踐，深入探索，培養和發展學生的主體意識，讓學生成為作業的主人、學習的主人。讓適當的作業能成為學生鞏固、消化、運用知識的有效途徑。