語文教學中學生情感的激發

杜鵑

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0102-01

作為一個語文教師，加強情感教學應該成為語文課堂教學的硬性教學目標，也是我們義不容辭的責任。語文教學中注重情感教學，用自己濃烈的情感感染學生，引起他們情感的共鳴，激發起學生高昂的學習情緒，來獲取教學的最佳效果是十分重要的，我們應該在課堂教學上喚起學生情感動力。

一、在教學中激發學生情感的重要性

（一）激發學生的情感，可以使學生的主動性得到發揮

心理學家告訴我們：人的認識活動與感情是緊密聯系的，任何認識活動都是在一定的感情誘發下產生的。葉圣陶先生說：“思想絕不是無所依傍的，思想依傍語言。思想有它的質料，就是語言的材料，就是語匯。思想有它的形式，就是語言的規律，就是語法。”葉老又說：“果能引導學生細讀文本，獲得透徹之理解，則學生非徒理解而已，其思想感情必受深切之影響。語文教學之思想政治教學之效果，宜于此求之。”學生的情感就像一潭池水，只要一顆小小的石子，就會泛起粼粼波紋。如果老師的教學能激起學生的情感，使學生的認知活動與情感活動融合，這樣教學活動就可以成為學生的主觀需要，成為在學生內心情感驅動下的主觀能動的發展過程。

（二）激發學生的情感，可以使思想教育得到更好滲透

列寧曾經說過：“沒有人的情感，就從來沒有、也不可能有人對真理的追求。”《中學語文教學大綱》中明確規定了“語文教學的目的要求”為：“中學語文教學必須用馬克思主義的觀點指導學生學習課文和必要的語文知識……在讀寫訓練的過程中，要注意提高學生的社會主義覺悟，培養無產階級情操和共產主義的道德品質。這里的“覺悟”“情操”“品質”，都同“情感”有密不可分的關系。情感的變化乃是思想、觀點變化的標志，情感是心靈的窗口。中學教材中有很多寄予希望、抒發感情、探究哲理、贊美自然的課文，蘊含著豐富、生動的德育因素，“愛國感情、濃濃親情、親近自然……”都是人類的高尚情感，是作者被生活激發起炙熱感情的產物。因此，課堂教學中要想使學生受到思想教育，令他們自發地接受這種教育，首先就要激發他們的情感，使之與作者的情感溝通、融合。

（三）激發學生的情感，可以使學生的語感能力得到提高

人們留心就會發現，大凡有所成就的科學家、文學家、藝術家等都有極高的悟性，因此我們認為要提高人才的素質，必須提高人的悟性。對于學生而言，悟性是一種潛在的智慧。中學階段是其發展的最佳時期，在語文教學中這種悟性主要表現在對語言文字的直覺感悟能力。教師為學生營造寬松的氛圍，將教學過程變為學生情感體驗的過程，只有認知活動和情感活動同時進行，才能有效地達到教學目標，真實的情感，不加粉飾的情感才是良好語感形成的基礎

二、怎樣才能點燃學生心靈情感的火花呢？

（一）讓學生充分了解人物和歷史背景，把握課文的情感因素

在教學《周總理，你在哪里》這首詩歌的時候，課前我先讓學生了解歷史背景，讓學生回家向父母、祖父母了解當時的一些情況，自己到網上查閱有關周總理的情況，以利于學習本詩。上課時首先讓學生說出自己通過學習和閱讀等渠道獲得的對總理的印象，互相交流，從而對總理有初步的了解；然后我再對總理進行較全面的介紹，從他的革命生涯、對國家的貢獻、國際地位與影響、高尚的人格魅力，以及聯合國破例為他的逝世降半旗致哀，聲情并茂，給他們巨大感染，使總理的光輝形象清晰地印在學生的腦海里。然后順勢提問“總理的逝世，是中國的巨大損失，是中華民族不可彌補的損失，也是世界和平事業的巨大損失。對紀念這樣一位好總理的優秀悼詩，我們應用什么樣的心情和方法去讀呢？”學生們討論得出，應用抒情的語調，舒緩的語氣，讀出悲痛、景仰與懷念之情來，下面的朗讀就收到了理想的效果，喚起學生的情感動力。因此，我們老師在上課之前應該讓學生充分了解所涉及的人物和歷史背景，這樣才能讓學生和作者和文中的人物產生共鳴，達到理想的教學效果。

（二）教師要帶領學生走進文本、體察文本中的情感因因素

著名語文教育家劉國正說：“語文教學要讓學生掌握語文工具，正確理解和熟練運用祖國的語言文字，在閱讀、寫作、聽說方面達到合格的程度；同時，通過語文教學，豐富學生精神世界，提升其文化素養。這是語文教學的基本任務。”情感教學是語文教學不可或缺的目標。諸葛亮《出師表》中作者的耿耿忠情，朱自清《背影》中父親的愛子深情，蕭乾《棗核》中海外游子的愛國情懷等等，文中無不奔涌著濃濃深情。古代文學家劉勰說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”教師要帶領學生走進文本，解讀文本，體察文本中的情感因素。教者在文本和學生之間架設情感交流的橋梁，在品讀課文的時候引起感情的共鳴。作為一個語文老師應該引導學生與文本作者進行心靈對話，讓學生一遍一遍地誦讀、品味、理解、咀嚼回味，點燃起學生情感的火花。

（三）運用多種手段創設意境，加強學生對情感氛圍的體驗

在語文教學中，教師要運用多種手段創設意境，以充分調動情感氛圍的因素。教師可以利用實物演示聲情并茂的朗讀、掛圖、音樂渲染、表情體會及多媒體等現代電教手段加強教學過程中的情感性，通過播放錄音、錄像等，形象化地進行教學，讓學生調動多種感官參與情境中來。比如，在教學詩歌《周總理，你在哪里》，讓學生理解周總理其人的基礎上，讓學生聽配樂課文朗讀錄音，那低沉悲哀的音樂在教室里回蕩，朗讀中抒情的語調、舒緩的語氣讓人體會到了悲痛、景仰和懷念之情，然后再播放視頻《十里長街送總理》的情景，充分調動情感氛圍，那悲愴的情景，此時很多學生都因為周總理的離去而潸然淚下，周總理的的形象深入人心，達到很好的情感效果。教學有法，教無定法，每一篇課文點燃學生的感情的方法都不盡相同，如讀《背影》這一課可以通過多面體顯示讓學生體會，課文的朗讀配有音樂、文字、圖片，文字根據朗讀速度滾動，圖片根據課文朗讀的進度而自動切換，朗讀聲情并茂，音樂舒緩、低沉，使人仿佛感受到“父親”深沉的愛。音樂、畫面、聲音的輔助手段，無形中豐富了課文的審美空間，增加了課文的表現力，整個音樂、文字、聲音、畫面造成了巨大的情感磁場，真正營造了一個可感、可知的情境，讓作者的感情和學生的感情融為一體，引起共鳴。

總之，在語文教學中，教師要把握語文教學的情感因素，努力把握作者的情感基調，發掘文中蘊涵的思想感情，尋求作者的感受，與作品中的人物同休戚、共悲歡、愛其所愛，憎其所憎，陶醉其中。這樣教師教學中才能釋放自己的感情，才能使學生忘身于作者的情感軌道運行，從而使學生產生情感共鳴，使學生在學習中如沐春風，身臨其境，乃至達到忘我的境界，引發學生的情感體驗，讓學生的心靈的荒原開出燦爛的情感之花，從而提高了課堂教學效果。