淺議小學(xué)語文教學(xué)中教育資源的開發(fā)與利用

汪佐強

【摘要】語文教師對開發(fā)利用語文課堂教學(xué)資源重要意義的認(rèn)識不深刻、開發(fā)利用原則把握不清是其重要的原因。本文提出了語文課堂教學(xué)資源開發(fā)利用的一般性原則，以期對廣大語文教師更好地進行語文課堂教學(xué)資源的開發(fā)利用有所裨益。闡述了教育資源開發(fā)與利用的意義、途徑以及應(yīng)當(dāng)如何開發(fā)與利用教育資源。

【關(guān)鍵詞】教育資源 開發(fā) 利用

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0089-01

一、教育資源開發(fā)和利用的意義

教育資源的開發(fā)和利用是指尋找和發(fā)掘與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)、符合學(xué)生邏輯與主題的資料，其中包含社會生活的資料，其過程具有開放性并應(yīng)符合學(xué)生的生活邏輯。2001年《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教師應(yīng)當(dāng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求和面對當(dāng)今信息萬變的時代，我們不難發(fā)現(xiàn)教育資源的開發(fā)和利用既可以讓語文教學(xué)超越其本身狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗進入教學(xué)過程；也可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，它對于轉(zhuǎn)變以往語文教學(xué)中那種缺乏探究性的教學(xué)方式具有重要的意義。

二、教育資源開發(fā)和利用的方法

教育資源不再是以往人們所想的那樣局限于教科書，或者是國家配套的輔導(dǎo)資料，其實教育資源的范圍很廣，我們要善于發(fā)掘。如下：

1.發(fā)掘教材

語文書一直是語文教育中的主要教學(xué)資源，但它不是唯一的教學(xué)資源，而且隨著時代的發(fā)展其作用還將呈相對下降的趨勢。但這并不是說就要逐步舍棄語文書，因為現(xiàn)今的語文教材已根據(jù)時代的需要做出很大的改變：它注重引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的變革，強調(diào)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，也體現(xiàn)了學(xué)生的身心特點，已逐步改變以往過分強調(diào)學(xué)科中心主義的特點。因此作為教師應(yīng)當(dāng)積極發(fā)掘教材，在教學(xué)時把語文書中的文章作為范例引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)更多的資源。如在教《桂林山水》這課時，有的教師就先讓學(xué)生在網(wǎng)上或者圖書館查找有關(guān)桂林山水這方面的資料，學(xué)生有了自我動手的機會自然表現(xiàn)得很積極，很快他們就找到了大量關(guān)于桂林山水的照片、歷史傳說和故事，有的學(xué)生甚至把自己曾經(jīng)到過桂林所拍下的照片也拿回學(xué)校當(dāng)作資料。教師在學(xué)生提供了大量資料后讓學(xué)生分成四人小組共同討論，結(jié)合課文的內(nèi)容用自己的話描述一下漓江的水和桂林的山。同時教師在講課的時候播放有關(guān)桂林山水的VCD，讓學(xué)生在視覺與聽覺上都得到?jīng)_擊，從而使學(xué)生有身臨其境的感覺。在這節(jié)課前和課堂上教師與學(xué)生都共同開發(fā)了大量的資源，但是筆者認(rèn)為這還不夠，在今后我們在課后還可以為學(xué)生設(shè)定一些探究性的題目讓學(xué)生花更多時間找資料、思考，如請學(xué)生談?wù)劇肮鹆值淖蛱欤裉炫c明天”，題目看起來可能會比較大，但它給學(xué)生更大的發(fā)揮空間，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及收集信息和處理信息的能力。

2.確立兒童現(xiàn)有的興趣與生活經(jīng)驗

生活是現(xiàn)實的具體的人的生活，它與需要、愿望、情感和體驗有聯(lián)系，生活中蘊含了豐富的教育因素，因此教育必須基于學(xué)生的生活，而學(xué)生的校內(nèi)外生活便成了學(xué)校教育資源開發(fā)的重要領(lǐng)域。在語文課堂中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的理解大膽地說出自己的生活經(jīng)驗，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。如在教《小壁虎借尾巴》這篇課文之前教師應(yīng)該確立本班學(xué)生已有的興趣和經(jīng)驗，如一年級學(xué)生喜歡小動物嗎？他們知道小魚、燕子、老牛的尾巴有什么功能嗎？他們還知道哪些動物尾巴的功能？在確立了大多數(shù)學(xué)生都喜歡小動物并對動物尾巴的功能有一定的了解后，教師在教學(xué)當(dāng)中在這方面就應(yīng)少講，盡量讓學(xué)生大膽說出自己知道的動物尾巴的功能，并通過比賽的形式讓學(xué)生互相提出問題，為贏得比賽學(xué)生就會主動查找資料。他們的經(jīng)驗也在不斷的自主查找、詢問中獲得。由此看來確立兒童現(xiàn)有的生活經(jīng)驗以便于設(shè)立兒童感興趣的話題就很重要了。但是不是每一篇課文都可以找到與學(xué)生息息相關(guān)的知識經(jīng)驗，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造獲取經(jīng)驗的機會。

三、怎樣開發(fā)和利用教育資源

1.創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生走進學(xué)習(xí)資源

在教學(xué)中教師可尋找多種外在資源輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。如有一位教師在教《狼牙山五壯士》這篇課文前了解到學(xué)生對這個故事并不熟悉，故事發(fā)生的年代離他們的實際生活也比較遠，于是老師就把這個故事的片斷根據(jù)課文的內(nèi)容播放出來，學(xué)生在邊學(xué)課文的同時邊看VCD，不知不覺就被老師帶進了教材。

2.提供學(xué)生獲取知識信息的渠道

現(xiàn)代科學(xué)知識發(fā)展變化快，教師在短短的幾年內(nèi)把教科書上的所有知識傳授給學(xué)生是不可能也不必要的，教師應(yīng)把教科書上的重心轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)學(xué)生如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具和處理信息的方法。如有的教師在教《趵突泉》這課時就先提供給學(xué)生多種獲取信息的方法，如為學(xué)生提供查找有關(guān)濟南趵突泉的網(wǎng)上地址或是參考書目的名稱，然后讓學(xué)生用自己喜歡的方法找朋友組成小組共同學(xué)習(xí)。由于學(xué)生掌握了查找信息的方法，在匯報的過程中，學(xué)生所講的內(nèi)容連在場的老師都沒聽過，其信息量遠遠大于以前學(xué)生在課堂上聽老師講課所獲取的知識。

總之，教師與學(xué)生是教學(xué)的有機組成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，他們應(yīng)當(dāng)共同參與到教育資源的開發(fā)與利用當(dāng)中。

參考文獻：

[1]徐忠恕.淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].新課程研究（上旬刊）.2011（07）.

[2]劉明.淺談多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇.2011（12）.

[3]楊秋楓.現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)語文課中的妙用[J].中國現(xiàn)代教育裝備.2011（06）.

[4]廖代華.芻議小語教學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢（教育科研）.2011（02）.