勿“教”教材，要“用”教材

劉好

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）35-0072-01

從教近15年，我依然忘不了自己第一次備課時(shí)的情景：一邊閱讀語(yǔ)文教材，一邊對(duì)照教學(xué)參考書，把教參上對(duì)教材內(nèi)容的分析作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。現(xiàn)在想起這一幕，自己還覺得汗顏。在語(yǔ)文教學(xué)中，這種做法使教師不知不覺地把自己束縛在教科書中，占用了大量寶貴的教學(xué)時(shí)間，學(xué)生卻得不到任何發(fā)展。葉圣陶先生說過“教材無非是個(gè)例子”，在實(shí)施新課程的今天，這句話對(duì)老師們的教學(xué)仍然具有極其重要的指導(dǎo)作用，它要求老師們?cè)诮虒W(xué)過程中大膽地破除傳統(tǒng)的“以本為本”的教材觀，建立課程觀，變教教材為用教材，使教材成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樣本，最終提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。以下我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾巫儭敖探滩摹睘椤坝媒滩摹保岣哒Z(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

一、以師為主是“教教材”，以生為主是“用教材”

新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。”課堂上的一切教學(xué)活動(dòng)都要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)。因此，教師應(yīng)把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮“課堂上的主人”這一特權(quán)，在教師的引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)。教師對(duì)教材的理解不能代替學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)，如果一堂課中大部分時(shí)間是教師在“教”，那么這堂課必定是低效的，這樣的課堂教學(xué)不但降低了教學(xué)的思維價(jià)值，養(yǎng)成了學(xué)生的惰性，使原本生動(dòng)優(yōu)美的文章變得枯燥，而且占用了大量寶貴的教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生失去了練的機(jī)會(huì)。相反，課堂上如果能引導(dǎo)學(xué)生利用教材自主發(fā)現(xiàn)，我們就能看到學(xué)生的思維成果和他們多樣的、富有個(gè)性化的表達(dá)。如在教學(xué)《太陽(yáng)是大家的》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生能自己體會(huì)到“世界是大家的，各國(guó)人民和睦相處人類才會(huì)有給美好的明天”這一主題，我并沒有直接把這些詩(shī)句中的深層含義告訴學(xué)生，而是分三步讓學(xué)生自己領(lǐng)悟到。首先，學(xué)生通過朗讀感受到太陽(yáng)的美好和她帶給人們的幸福；接著，引導(dǎo)學(xué)生思考：我們只有在什么樣的生活環(huán)境中才能無憂無慮地享受太陽(yáng)帶給我們的溫暖；當(dāng)學(xué)生自己悟到“世界和平”的重要性時(shí)，我繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生：你想對(duì)其他國(guó)家的小朋友說些什么？這時(shí)，學(xué)生的思維異常活躍，有的說：“太陽(yáng)是我的，也是你的，她是我們大家的。”有的說：“我希望你們到我們國(guó)家來做客，我們一起享受陽(yáng)光。”還有的說：“希望強(qiáng)大的國(guó)家不要欺負(fù)弱小的國(guó)家，我們要友好相處。”這樣的課堂，洋溢著孩子們充滿智慧的火花，使學(xué)生從教材中領(lǐng)悟到了文字深處更深刻的道理，得到了更有效的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。

二、繁說細(xì)講是“教教材”，恰當(dāng)取舍是“用教材”

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師往往把教材當(dāng)作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，小學(xué)六年的語(yǔ)文就是學(xué)懂12本書，為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師就牽著學(xué)生的鼻子去“鉆”教材、學(xué)教材，每一篇文章都要掰開揉碎，繁說細(xì)講，生怕有半點(diǎn)遺漏，甚至去背教學(xué)參考書，師生的注意力被耗費(fèi)在識(shí)記、理解教材的“只言片語(yǔ)”上。而《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)閱讀教學(xué)，在“總目標(biāo)”中提出了“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力。能閱讀日常的書報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。”的具體要求。試想，語(yǔ)文課堂上對(duì)教材的繁說細(xì)講占據(jù)了大量的教學(xué)時(shí)間，如何去培養(yǎng)出學(xué)生的閱讀能力，又怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)各種閱讀方法去體驗(yàn)閱讀的快樂呢？正確的教材觀要求師生把教科書當(dāng)成活材料。在閱讀教學(xué)中，教師要把教材作為訓(xùn)練語(yǔ)言文字和提高閱讀能力的材料，依據(jù)目標(biāo)創(chuàng)造性地選取教學(xué)點(diǎn)。教師對(duì)教材的使用和取舍是對(duì)教材的二度開發(fā)，是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，凝聚著教師的學(xué)識(shí)和智慧。取舍的標(biāo)準(zhǔn)，宏觀的來說是課程標(biāo)準(zhǔn)的年段目標(biāo)，對(duì)照年段目標(biāo)，我們知道該教什么，不該教什么；具體的來說是我們?cè)O(shè)定的整篇課文的目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。根據(jù)目標(biāo)決定取舍，有的內(nèi)容盡管好，但與教學(xué)目標(biāo)不符，要下決心舍去。課文后的練習(xí)和思考體現(xiàn)了教科書編者對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的建議，我們要把握住。教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是人文精神和語(yǔ)言因素的結(jié)合點(diǎn)。

特級(jí)教師薄俊生在教學(xué)《給予樹》一棵時(shí)，根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生言語(yǔ)習(xí)得的規(guī)律，匠心獨(dú)運(yùn)，大膽舍棄，突出了教學(xué)重點(diǎn)。重點(diǎn)之一：朗讀課文。重點(diǎn)之二：練習(xí)說話。（用“擔(dān)心、生氣、高興”三個(gè)提示故事情節(jié)線索的詞語(yǔ)說一段話）在引導(dǎo)學(xué)生理解“如愿以償”時(shí)，先讓學(xué)生不受約束、不查字典用自己的話說。學(xué)生憑借自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)說出了對(duì)詞語(yǔ)的理解——“實(shí)現(xiàn)了自己的愿望”、“愿望得到了實(shí)現(xiàn)”等等。老師覺得還不夠，提醒學(xué)生要加上兩個(gè)字，并啟發(fā)學(xué)生說：“愿望容易實(shí)現(xiàn)嗎？應(yīng)該加上一個(gè)什么詞？經(jīng)過老師的點(diǎn)撥，學(xué)生領(lǐng)悟到了還應(yīng)該加上“終于”兩個(gè)字。課堂教學(xué)有疏有密，富有張力和彈性，值得我們學(xué)習(xí)。

三、囿于教材是“教教材”，適度拓展是“用教材”

楊振寧教授曾這樣評(píng)論中美學(xué)生：“中國(guó)的留學(xué)生，學(xué)識(shí)成績(jī)都是很好的，但是知識(shí)面不夠?qū)挘贿€有就是膽子太小，覺得書上的知識(shí)就是天經(jīng)地義的，不能隨便加以懷疑，跟美國(guó)的學(xué)生有很大的差別。”他的話一針見血地指出了我國(guó)教育教學(xué)的弊端。同時(shí)也從反面提醒我們語(yǔ)文教師，在唱好課堂教學(xué)重頭戲的基礎(chǔ)上，由此及彼，拓展閱讀能力，溝通生活，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)很重要。但是當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中存在許多“無度拓展”的現(xiàn)象，有時(shí)學(xué)生連課文的內(nèi)容都還沒有完全理解和掌握，就立即忙于形式各異的拓展，諸如字詞、句式仿寫、同類同題文章的比較閱讀等等。我覺得拓展先要立足文本，要注重拓展的內(nèi)容，可以是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也可以是點(diǎn)燃學(xué)生思維火花的一個(gè)觸發(fā)點(diǎn)。拓展延伸是針對(duì)教材的和課堂教學(xué)而言的，離開了教材就無所謂課內(nèi)外銜接，也就談不上向課外延伸。

如何巧妙地利用教材，提高教學(xué)效率是一門大學(xué)問，需要我們不斷地去探索和發(fā)現(xiàn)。作為語(yǔ)文教師，必須樹立科學(xué)的“教材觀”，時(shí)刻牢記我們是在教語(yǔ)文，而不是在教課文。以生為本，尊重學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)；與文本對(duì)話，充分利用好教材，這樣我們的語(yǔ)文課堂效率必定會(huì)大大提高，學(xué)生也真正能夠在語(yǔ)文課上得到發(fā)展。