鐵路軌道預算課程的“看板”教學研究與實踐

楊美玲

【摘要】職業教育肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線高技能人才的使命，而如何培養本專業達到技術技能型人才的目的，是值得高職教育思考的問題。文章從“看板管理”在鐵路軌道預算課程的實踐教學中，探討如何利用“看板管理”模式，規范實訓，推動每個教學環節及實訓任務得到嚴格的控制，實現教學方法的改革。

【關鍵詞】預算課程 看板 教學研究

【中圖分類號】U215.1-4；G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0049-02

看板管理，是豐田生產模式中的重要概念，最初是該公司在20世紀50年代從超級市場的運行機制中得到啟示，作為一種生產、運送指令的傳遞工具而被創造出來的。經過幾十年的發展和完善，目前已經在很多方面都發揮著重要的作用，我國的許多企業也引入了這一現代化管理模式，使許多企業的現代化生產程度大大提高。它重點以“看板”為基礎，實現工序時間的緊密銜接，物料及生產配件供給的及時性及制造工序的現代化。鐵路軌道預算課程的教學環節與實踐過程，符合看板管理的管理模式要求。

一、鐵路軌道預算課程的“看板”教學的設計

（一）“看板”教學設計原則

“看板管理”的教學設計，一方面要突出設計的合理性，內容全面，貫穿教學全過程；另一方面要突出設計的實用性，界面直觀，具有較強操作性。根據這一原則制作本課程的“看板”教學卡片，綜合考慮教學進程和教學目標要求，按章節和任務單元進行設計。如實踐教學內容任務設計：卡片1，本校的軌道交通綜合實訓基地現場軌道工程調查；卡片2，軌道實訓場站場線路設計圖識圖；卡片3，站場線路軌道工程量計算；卡片4，站場線路軌道工程預算編制；卡片5，實訓總結與評價、考核。以上內容是鐵路軌道預算編制的全過程教學，學生只要按順序完成這些卡片上的所有內容，就實現了該門課程的實踐教學目標。

（二）“看板”教學設計內容

“看板”教學設計的內容，首先，要兼顧軌道工程施工技術和鐵路工程預算編制知識，包括施工準備、施工工序和過程質量控制、工程產品檢驗等施工全過程和與之相匹配的預算編制內容。也就是說，二者在內容上具有相關性，在技術標準上具有統一性，在教學設計上要有系統性。其次，理論教學卡片與實踐教學卡片要相結合，前后呼應，形成一體。理論是指導實踐教學的依據，實踐教學是鞏固理論教學的手段，在卡片設計上也不能背離這一教學原則。再次，各教學環節要與企業工作程序相對應，不能脫離實際，做到學和做相通相融，縮短學生到工作崗位的適應時間，才能達到培養技術技能型人才的目的。

（三）“看板”教學設計方法

看板管理，實質上是為了達到準時生產方式控制現場生產流程的工具?！翱窗濉笔强梢暬芾淼囊环N表現形式，可以用圖表、組織機構圖、流程圖、照片、柱狀圖等形式用信息板、電子屏幕等媒介展示，使大家及時掌握現時的工作進展情況，為下一步的快速反應提供信息依據。在軌道預算教學卡片的設計時，以企業工作流程為依據，把軌道工程預算內容概括成簡明扼要的實踐任務，用任務貫穿整個教學過程。做到一張卡片一個任務，每張卡片都明確操作步驟、和操作方法，注明其理論依據。每個任務又用圖表串聯起來，形成總的目標。這樣，讓學生面對卡片時，能看得懂，會操作，學得快，不易忘。

二、鐵路軌道預算課程的“看板”教學的應用

2016年全國兩會關于職業教育政策中提出，“十三五”期間，要實現“中國制造2025”的目標，應將培養生產一線高技能操作人才，作為一項中長期戰略發展任務，實施職業教育與“中國制造2025”戰略對接。這意味著，在鐵路建設快速發展過程中，如果缺乏高技能操作人才，即使有再好的鐵路工程設計和圖紙，也難以轉化為鐵路工程產品。因此，在我國將來的經濟發展過程中，職業教育仍然擔負著培養高技能專業人才的使命，這些人才主要承擔著企業現代化生產過程中的標準化生產者的角色。相應地，我們的教育模式也應及時地進行改革，以滿足企業標準化生產的需要。以標準化工序管理為依據的“看板管理”模式，滿足了職業教育在教學中的改革需要。

（一）“看板管理”模式，操作標準化

“看板”，本質上是一個傳遞信息的載體，在鐵路軌道預算課程的教學設計中，利用“看板管理”的基本原理，使用“看板”作為教師對學生發出的學習指令，實行標準化操作。通過觀看“看板”，學生對實訓操作的信息，有了簡單明了的統一標準，避免語言交流的一些理解錯誤。在鐵路軌道預算課程的實踐教學中，根據教學需要，將任務細化，卡片分類，設計了多層任務卡片，滿足科學、系統的教學體系要求。

（二）“看板管理”模式，信息可視化

看板的原則是必須有可操作的實訓任務，實訓任務中，前后“工序”按照看板規定的先后順序進行。根據這一原則，學生實訓時，面對看板，不僅對本次任務的內容能夠一目了然，通過看板所描述的信息，還可以知道下一步操作內容是什么，與前一操作的關系如何。環節看板掛在黑板或任務墻上，用醒目的顏色標識出主要任務。但任務看板掌握在教師手上，只有完成上一任務的學生，經檢驗合格后，才可以領取下一“工序”的看板。

每一個任務中的每一個實訓，用“看板”實行標準化，保證實訓操作方向不出錯，用“看板”實行簡易化，節省操作時間，用“看板”實行可視化，使操作目的易于理解。

（三）“看板管理”模式，學習主動化

實訓的每一個操作，類似于工程施工中的一道工序，學生完成了上道工序，就可以進入下一道工序“施工”。這樣，可以增加學生學習的積極性、主動性和自覺性。首先，看板管理模式教學，實現了課程標準化管理，學生按照教師制訂好的教學進度，開展標準化實訓。在學生完成自己的實訓任務時，會有一種成就感，如果此時老師在班里再進行適度的鼓勵和表揚，學生就會產生一種自豪感。于是，學生就會積極快速地將任務完成得更好，也會主動要求完成更多的實訓任務，避免學生在學習中產生厭煩心理，形成搶著學、爭著做的良好學習氣氛，也可為企業輸送自主學習型人才。其次，通過“看板”，還可以促進老師和學生改進操作流程，甚至想出創新的點子，為將來進入企業后的創新創業培養奠定基礎。

三、總結

在軌道預算課程中，通過看板管理輸送教與學的信息，有利于教師對課程體系的總體把握，有效地控制教學進度。另一方面，可以提高學生的自我管理能力，由強制被動的狀態變為主動，由老師讓你做變為學生我要做，如學生可以自如地跟進實訓進度，掌握軌道預算編制的流程，體驗企業現代化生產管理中標準化的理念。由此看來，“看板管理”教學模式，在一定程度上提升了學生的學習效率，教師的教學質量也得以保證，是符合教學規律的發展要求的。“看板管理”用于教學，是建立和培養標準化生產技術人員的教育方式之一，是值得探討和推廣的教學模式，也就是說，對它的研究和實踐，在教學模式和教學規律上都有著重要意義。

參考文獻：

[1]魏大鵬.豐田生產方式研究[M]天津科學技術出版社，2003.